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高职语文情境课堂中表达交流模块教学模式

［摘要］在情境课堂教学中,理想的模型只是一个规范,在此理想模型之下,针对不同的课型,需要有不同的子模式.针对高职语文情境课堂中的表达交流模块,在教学内容、教学目标、教学方式的不同特点以及师生双方在教学中的地位,设计了与之相适应的口语交际模块与文字表达模块.

［关键词］高职语文；情境教学；教学模式；教学设计

［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2017）10-0058-02

教学模式是由美国学者乔伊斯（Joyce.B.）和威尔（Weil.M）提出的.他们认为教学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓,为实现某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构.华东师范大学叶澜教授给出的定义是：“教学模式俗称大方法.它不仅是一种教学手段,而且是从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式,这种操作样式是加以理论化的.”

构建教学模式所依据的教学理论不同,教学模式的类型也是多种多样、分层次的.语文的教学过程一般涉及三个阶段：一是与课堂教学环节直接相关的“课内阶段”,另外两个是“课前阶段”与“课后阶段”,而情境设计不可能是在课堂上临时完成的,所以教师必须在课前准备阶段经过认真的分析,按照课堂教学中知识发展的顺序,根据学生的认知规律来创设合适的情境.针对高职语文情境课堂中的表达交流模块,在教学内容、教学目标、教学方式的不同特点以及师生双方在教学中的地位,设计了与之相适应的口语交际模块与文字表达模块两部分.

一、口语交际模块

口语交际是人与人之间沟通和交流的基本手段之一,是在特定的情景中发生的一种交际现象,良好的口语交际能力也是现代人必备的基本素质.口语交际具有很强的情境性,口语交际教学离不开情境设置,口语交际教学需要情境教学.

(一)模式流程图

(二)模式说明

1.初步感知.学生“听”是学习新交际用语的基础.在情境导入的基础上,教师根据具体的内容说明训练的目的和意义,提出问题（规则、要求）,或提供范例,使学生有目的、有重点地听.通过初步的感知,对所听的内容进行大概的了解.在明确答案之后,教师进一步提出一些相关问题来讨论,帮助学生了解并掌握该语言材料的大意.

2.关键发现.在检查完学生对所提问题的回答后,让学生熟悉这些交际用语使用的场合、适合的对象、功能.“关键”是让学生理解教材中重点语汇的意义并掌握它们的用法.

3.角色朗读.教师组织学生针对口语单元中的范文进行模仿性、分角色朗读,通过读的切身体验来让学生感悟正确的语音语调,培养良好的语言习惯,这样可以使朗读者、听者都能够进一步体会对话中角色讲话时的心态和语气之间的关系.为“说”作铺垫.

4.仿说体验.这个阶段由教师创设话题情境,学生根据所提供的语言材料或情境模仿对话中的人物,利用交际用语进行模拟,教师在适当时候给予纠正.“说”是语文课堂口语教学中非常重要的组成部分,是培养学生口语交际的必由之路.

5.能力建构.通过前面一系列活动,学生获得了本单元交际用语进行交际的能力,达到了会说的阶段,这时可以提供机会让学生自由地表达他们的感悟和心声,使学生在真实表达自己思想的同时,进入真实的情境,获得运用语言进行口头交际的能力.

(三)教学设计

以江苏教育出版社出版的高职语文教材第一册第四单元《口语交际·交谈》为例：

1.以学生身边的事例导入新课.一天,某班的学生小赵去食堂买早饭,不小心碰翻了排在前面小李盛满粥的碗,溅了小身的粥,小赵见了心里觉得不好意思,不知是因为不在乎还是因为不知道怎么开口,他什么也没说.这时,小李有了怒气,说：“你没长眼睛呀？”小赵听了,声音也不轻说：“干吗！我又不是故意的.”小李说：“不是故意的就算了？”小赵说：“那你还想干吗？”两人你一言我一语,不久就由吵架上升到了大打出手,结果都被送进了保卫处.

听完事例后,教师提问：“你们觉得,他俩为什么会打架,是他们喜欢打架吗？假若你是小赵或是小李,你会怎么处理当时的情况？”

学生积极讨论后得出较为一致的答案：主要是他们的交谈出现了问题.假若他们知道怎样表达自己的想法,各自退让一步,那么不愉快的事就不会发生.只需一句礼貌地“对不起”,一句诚恳的道歉完全可以化解矛盾.

接着设置第二个情境,播放两段关于接打电话的视频材料,评论情景一中职员接听电话的错误在哪里,情景二中职员做正确的地方在哪里.

2.让学生分小组自由讨论.教师给定电话交谈时需注意的用语规范,如：

（1）招呼语：您好,×××公司,***工号（姓名）为您服务.

（2）中途招呼语：对话中应以“×先生/小姐”称呼对方.

（3）礼貌用语：交谈中多使用“您好、请问、谢谢”等敬语.

（4）结束语：谢谢您对我们的支持,再见！

请学生朗读这些语句,并请他们说说为什么要这么说.

3.结合书本及课件范文,请学生分角色扮演接电话者和打电话者,通过读的切身体验来让学生感悟正确的语音、语调,并且要求学生使用正确的电话态势语言,如：接电话时,即使看不见对方,也不要忘记自己的笑容；接电话时,只要姿势端正,声音自然会清晰明朗.

4.教师设立几个话题情境,如：接到电话时,

（1）对方怒气冲天（2）当对方喋喋不休

（3）要找的人正好不在（4）被问及公司的机密问题

……

让学生根据实际情境,模仿对话,当发现问题时,集体讨论,最后由教师纠正、点评.

5.能力建构.通过前面一系列活动,要求学生掌握：交谈要在礼貌、坦诚、平等的氛围下进行,要寻找具有共同爱好、共同知识的话题,要根据对象、场合使用得体的用语.

二、文字表达模块

文字表达能力也就是运用语言文字阐明自己的观点、意见或抒发思想、感情的能力,是将自己的实践经验和决策思想,运用文字表达方式,使其系统化、科学化、条理化的一种能力.

(一)模式流程图

(二)模式说明

1.写作导航.课前阶段,指导学生搜集整理和积累作文的有关材料.课堂教学时,教师引导用课文或其他材料为例,由学生自我观察,自述创作构思,目的是启发学生打开“写什么”的思路.

2.交流情境.教师的指导首先要注意引导学生的写作需求,激发学生的写作兴趣.同时,教师的指导重在帮助学生克服认识、思维、表达上的障碍,适时提出一些具有启发性的问题,强调在作文教学的全过程贯穿指导,无论是审题选材还是构思表达,都必须给学生一个充分的自主空间,让学生去尝试、去练习.

3.创作实践.结合教材以及配套的学习指导用书,教师从中选择典型的佳作,引导学生从整体感悟这类文章的选材、结构、写法.学生根据前几个阶段拟立的提纲按规定开始写作.写作阶段,当堂作文与课下作文相结合.

4.作文评改.目的是为了让学生在评价中意识到自己作文中存在的问题,并且能够主动地解决问题,进而提高学生的写作水平.“改”的优先权应该属于学生本人,让学生在作文的全过程中不断反思,不断修改,在修改中学会作文.同时,教师还要把方法教给学生,让学生在反复修改的过程中提高写作能力,体验此类作文的写作技巧,培养其良好的写作习惯.

5.形成技能.学生对此类作文反思建构,形成作文技能.

(三)教学设计

以高职语文教材第一册第三单元《写作·说明文》为例：

1.课前阶段,要求学生观察家中或身边的某种小动物,学生可以根据自己的兴趣进行观察,如动物的外形、习性等,甚至还可以是它和学生本人之间发生的小故事.课堂教学时,由教师播放《动物世界》中关于猫的视频片段导入新课.学生看完后,教师提问：“影片中的动物给你留下了什么印象？”学生畅所欲言,课堂气氛随之被调动起来,从而激发学生学习习作的兴趣,通过课前观察和课中再次观察,对后面的习作内容做好铺垫,可以说一举多得.

2.由教师继续提问：“假如由你来主持这期《动物世界》,你会怎么介绍呢？”学生在组内进行讨论,各抒己见.教师捕捉个性化的语言,给予鼓励,并根据学生的发言进行归纳.习作时创设情境,让他们在一定的情境中激发自我表现欲,充分发表个人的观点、见解,体现习作个性化.

3.通过多媒体设备放映日本作家夏目漱石的作品《我是猫》的片段,引导学生用第一人称进行文章写作.

4.文章完成后,采用学生互评的方式进行评价.

5.本节课的重点是训练学生的观察能力和表达能力,因为是片段随堂作文,时间较为紧凑,要求学生在短时间内就能抓住动物的外形特点、生活习性,写有余力的学生可以写一写自己与动物间发生的趣事,初步形成写作说明文的能力.

总之,在情境课堂下的表达交流模块教学,能为学生提供合作学习的平台,为共同的学习目标,互教互学、集思广益、各抒己见,形成师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式.在交流中了解彼此,在帮助中学会合作,在支持中不断克服困难,在和谐、融洽的探究氛围中发现问题、解决问题,进而有效地调动学生的学习兴趣,提高教学质量.

参考文献：

［1］周静.初中语文情境教学研究［D］.华东师范大学,2009.

［2］吕媛.新课标下高中语文课堂情境教学方式探究［D］.内蒙古师范大学,2014.

高职语文论文范文结:

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