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高效教师引领者校本研修的构建

摘要：教师引领者校本研修的主要目标是培养一批素质高、业务能力和科研意识强的教师引领者,以促进教师专业队伍建设.相对于以往的教师培训,此项培训任务涉及对象具有相对高的专业性,培训中体现动态化理念,培训重点在于引领作用如何发挥,在发展性目标与生长性内容相结合的基础上,构建弹性化的培训方式.

关键词：校本研修；教师；培训

作者简介：朱丽,陕西省西安市铁一中学.（陕西西安710054）

中图分类号：G451文献标识码：A文章编号：1671-0568（2018）28-0101-04

校本研修是教师在不脱离岗位的前提下,通过开展学习和科研促进教师专业发展.关于校本研修的内容以及开展形式等,已有很多研究和论述,然而校本研修的实施效果仍然差强人意.如何培训一批素质高、业务能力和科研意识强的教师引领者,使得他们能够很快吸收先进的教育理念,并在教学实践中通过践行和传播的方式引导、带动周围同事积极参与教研活动.笔者尝试从培养理念、培养目标、培养方式等方面对如何构建高效的教师引领者校本研修展开探究.

一、培训理念动态化

“以人为本”是新时期教育的基本理念,落实到教师培训中,就要以培训者为主,一切为了培训者,让培训者在培训教育中获得发展.培训理念动态化,就是通过理解与交流、实践与研究相结合的行动,动态地理解、鼓励、引导培训者,具体到培训工作中可从以下几个纬度得到体现.

以理解为先导,倾听培训者的心声,尊重培训者意见,通过理解来鼓励培训者个体性的发挥.校本研修引领者不同于一般的培训人员,他们是各学校的骨干力量,具有相对高的教学科研能力.在培训之前,提前了解培训者在当前校本研修中存在的困惑以及对教研的意愿,灵活选配相关学科指导专家,安排培训课程,使得培训更加具有针对性；及时了解培训者的动态,针对突出问题随时采取专家指导和同伴互助等方式,让培训者的问题在培训中得以解决,为培训者的发展以及增加培训的实效性提供基础.

以交流为平台,激发培训者的主体性,鼓励他们在团结与挑战中获得共识.引领者应具有丰富的理论知识和前沿的教育意识,而受学校地域或条件的限制,受学校教学文化的影响,教师和同伴相互交流教学科研心得机会较少,导致良好的教学行为没有得到应有的重视,优秀的教学智慧或教学思想长期被搁浅.就实践情况来讲,教师最大的援助是来自同伴教师.因此,创建合作式的培训氛围,鼓励培训者与培训者之间以及培训者和专家之间平等的对话和交流,是营造良好的学习空间、增强培训实效性的有力措施.通过交流可促进个体之间相互了解和学习.在交流中,个体潜意识的思想和行为也将得到验证和激发,个体对知识的理解得以显性化,有利于专家对培训者的困惑诊断以及对个体不当理解的及时引导.

以实践为手段,落实培训者的教育理念,锻炼他们在校本研修方面的引领能力.对于教师引领者来说,实践方式与一般的教师培训有很大区别,这种实践主要是教学科研策划及落实,需要实践者在良好教学能力和先进教育意识的基础上,拥有较强教育科研能力、组织协调能力.这些能力需要自身学习积累,也需要不断地实战训练.因此,为培训者提供实践空间和实践机会是提高其引领能力的重要条件.让培训者在公开的场合,在专家和同行们的监督下,针对自己学校的实际情况设计校本研修方案,在组织研修讨论中,通过专家与同行的会诊、交流与指导,凝练自己的校本研修计划,使其更加体现学校特色.通过这种实训活动,能够让培训者切实到感受到合作的力量,也使得培训者的组织协调能力得到一定的锻炼.

以研究为重心,鼓励培训者的实践反思,促进他们在专业上获得创新性的发展.研究是骨干教师培训的重点,校本研修的一个重要任务就是校本教研,因此,研究能力是引领者必备的基本条件.在教育理论的学习、教育思想的领悟过程中,研究的火花随处都有,关键是教师是否有研究意识和研究的自觉性.在培训过程中,在专家引领、同行带动下,要让培训者看到真正的研究成果来源于实践,有意识的激发培训者开展教学研究,培养其开展研究的自觉性.在此基础上,让培训者愿意并能够重新审视自己的教学活动,从而获得新的发现,促进培训者对教学的认识上升一个台阶.

二、培训目标多元化

发展性培训目标需多元化,将发展性目标与生长性培训内容相结合,选择有助于引领者在培训过程中获得知识和经验的内容,如：教学的知识与经验,学科的知识和经验.具体可从以下几个方面展开.

第一,高屋建瓴的视角引领教师自觉反思.教师个人教学哲学的形成对于保证有效教学、促进教师的专业化发展都有重要意义.每个教师都有自己的教学哲学,但是教师往往缺乏对自己教学的深层思考,导致了个体教学哲学的缺失.在培训中,通过哲学对于教师专业发展的意义、教师个体教学哲学的建构途径等专题的熏陶,激发培训者自觉反思“我的条件是什么,我们学校的现状是什么,我应该干什么”.促使教师认清自身发展以及学校发展中的内外部条件,认识自己的教学风格,形成对个体以及学校的明确认识,从而建立良好的教学观,形成个性化的教学哲学.另外,教学文化的建设和发展是教师专业发展的动力,立足教学文化自觉,教师可深刻反省自身教学实践以及教学行为习惯,形成教学文化自觉.教师能够深刻地认识到自身的文化责任和文化抉择,创造出适合时展的新型教学文化.通过开展诸如教学文化的内涵及其建设意义、教师文化的特点及其发展、教师个体与教学发展之间的关系等专题,让培训者理解教学文化建设的重要意义,认识到开放、合作性的教学文化氛围对教学发展的重要性,体验到教师文化发展的重要性,领悟其中的思想观念并传播给其他同事.

第二,真实场景的工作坊促进实践反思和能力提升.通过实践知识的引领、实训中针锋相对的交流,使培训者在挑战已有实践经验的基础上,更好地获得丰富的实践性知识.在团结与挑战的交流中促进培训者形成坚韧的挑战能力和开拓能力,形成“我要研究,我要思考”的观念.开展诸如教师教学知识的内涵和发展、实践反思的必要性和方法等专题研讨活动.一方面集中组织培训者学习一些优秀的教学实践案例,用理论来引导他们展开讨论,在间接获得教学经验的同时,领悟其中的教学智慧；另一方面,提供机会让培训者的影子培训更加具有实效性,让研修不仅仅停留于听若干节优秀教师的课堂,应引领他们走进身边的教学先锋,倾听同行的教学故事,体验其日常教研生活.通过过程性参与可有效地激发培训者的元教学行为,促进他们反思自身的教学实践,从而拓展自身教学知识结构.

第三,合作平台建设有助于开发优质资源.课程资源的开发是开展校本研修活动的必要活动,由于地区环境、人员配比等方面的差异,开发具有特色的课程资源显得尤为重要.通过专家和教师的共同合作与研发,努力为校本研修开发优质的课程资源.在培训之中,介绍课程资源开发的维度和方法,明确课程资源建设的重要性.通过资源优劣性分析,能够引导培训者认识到课程资源的重要性,使培训者形成对资源的敏感性,并善于利用各种途径去获取资源.通过开展专题,注重案例的引导性,介绍成功开发课程资源的经验,通过典型的案例指导培训者去开发资源.通过各种资源的介绍和对比分析,要让每位培训者认清自己学校条件能够开发什么样的资源,需要开发什么样的资源.通过这些途径,借助于合作共同体的力量,可为培训之后各类课程资源的开发提供平台和基础.

三、培训方式弹性化

除了传统教师培训的实践培训、个体反思、案例研究等方式之外,教师引领者校本研修应保持培训方式的弹性化,使理论和实践学习时间灵活搭配,听讲与实训有效相结合,现场与远程协助互为补充.

首先,在保证培训者发展的前提下,使理论和实践学习时间灵活搭配,切勿重实践轻理论.培训的目标是促进培训者长远发展,而并非只提供培训者若干教研策略技巧.笔者从已开展的各种培训中发现,一线教师更钟情于实践性的培训方式：一线优秀教师亲临授课现场,现场感受他们的教学魅力,快速学得经验或技巧.实际上,这是一种“快餐式”的培训方式,的确会给培训者鼓舞或者启迪.但教学不可效仿,这种活动带来的负面效应是营养搭配缺乏针对性,且吸收不充分,不利于培训者视野的拓展和长期发展.实践性的方式并不能解决所有的实践问题,实践中的问题依赖的是实践智慧,这种智慧不仅来源于教师自身经验的总结与反思,更需要一些理性的分析.实际上,理论学习不但必要而且重要,尤其对长期从事一线教学的教师来说,他们忙于教学和繁杂的事物,无力顾及从事“元教学”活动.许多教师在教学中有很多闪光点,但并没有得到挖掘和发展,没有得到推广,造成了资源的浪费,其主要原因在于他们缺乏相应的理论分析能力.因此,在培训中除安排一线教师授课及授课经验介绍之外,更需要通过学科专家的专题讲座来介绍先进的教育思想和热点问题.通过理论的学习进一步反思自身的教学和实践,从高观点来审视自己的行为.经过理论的提炼,培训者在教学一线的一些优秀的成果将会得以凝练和发扬.

其次,针对培训者引领能力的提升,要使听讲与实训有效结合,保证听讲和实训的衔接性.面对富有实战经验的骨干教师,接受式的学习不能满足他们的需求,他们更需要有释放、表达和解决认知冲突的机会,也需要有阐述、提升他们经验的机会和彼此分享思考、经验的机会.所以对于教师引领者来说,实训活动是一种参与式的实践,但又不同于一般教师教育中的课堂实践,主要任务在于促进其研修能力和引领能力的提升.其主要步骤是：首先,每位培训者（在培训之前）需根据自己学校的实际确定研修主题,写出基本的研修内容、方式和预期成果；然后将培训者分组（10人一组）进行实训活动,每次围绕一个主题开展研讨,由该主题负责人承担小组讨论的引领者,组织其他培训者对自己的研修主题设计进行讨论.

如何使得听讲与实训有效结合？培训中应尽量保持专题讲座与实训主题相关,由专题讲座者负责实训活动的引导.这种方式的开展依赖专家引领和同伴互助,同伴以引领者同事的身份设身处地为引领者的研讨主题设计提供策略和方法.专家的作用在于为实训工作提供理论引领,把握实训主题的研讨方向.例如：在每次实训工作开展之前,与实训引导者商讨研讨主题、展开方式；作为一个参与者,应积极参与小组讨论,为小组提供建议；实训之后,帮助培训者理清研究主题思路、方法,对小组活动的过程和方式给予必要的评价,为他们今后开展类似的研讨工作提出建设性意见.对于校本研修的引领者来说,这种活动方式促进培训者思考自身的研究方向,通过与同伴的协商、交流和争论,凝练研究主题思路,促进他们思考研修任务设计的合理性,通过这种活动的开展,不但锻炼了引领者的组织能力,也让引领者体会到同伴协助的力量,可有效地增强引领者的引领意识,促进引领能力的提升.

最后,培训方式的弹性化应保证培训目标的可持续发展性,发挥合作共同体的作用,把远程协助作为现场学习的补充手段.培训应从长远角度来思考其效应,“校本研修引领者培训”作为一项教师教育的培训主题,培训日期较短,在培训期间仅可能是让培训者进入一种模拟的实战状态,当回到一线岗位之后,又会因各种繁杂事务,淡忘培训目标.因此,培训工作和方式不仅关注培训期间培训者的获得,更应关注培训之后培训目标的落实.常态化的远程协作方式应作为培训方式的一个重要补充,它的主要途径是借助于网络和通信工具,建立专家和同行之间的交流圈.通过自由讨论的方式,发挥引导、交流、协商等功能,使引领者在今后的校本研修中遇到问题,可随时获得指点和支持.实现“校本研修引领者群体”沟通零障碍,使得培训工作常态化,最终实现培训者把自己所学的理论和实践真正应用到教学中去.通过这样的渠道,教师教育专家可便于及时了解校本研修引领者培训的效果,为后续的培训提供有效参考资料.

这种方式的基本规范是：专家范围尽量扩大化,与教师共同建立一个群体.教师在工作中遇到什么问题,专家能够及时为他们提供建议和指导.另一方面,专家可及时为群体提供一些教育发展的最新动态和理论前沿,为教师开展校本研修工作提供指引.作为同伴,其他教师也应及时分享自己在研修任务开展中的心得和体会,展示自己研修主题以及开展情况,使得群体中的其他成员都能了解最新动态,并能针对一些主题发表观点和看法.为了更好地落实校本研修的任务,也应给这种自由式的讨论再强加一些必要的任务,让每位教师定期发表自己的校本研修主题以及进展情况或者是研修心得.

校本研修教师引领者对于学校教师队伍的发展至关重要,但各地区各学校的教师引领者校本研修发展并不统一.因此,各学校要根据本校实际情况,在本研究的基础上采取不同策略,不断完善.

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责任编辑陈晨

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