古诗词教学专升本论文范文跟情智并重，让古诗词教学提高学生的语言能力类函授毕业论文范文-毕业论文网

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情智并重，让古诗词教学提高学生的语言能力

陕西咸阳长庆子弟学校（712000）王琼

［摘要］学习古诗,既可以陶冶情操、提高想象,又可以提高学生的语言表达能力.因此,在古诗词教学中,教师应注重情智并重,让古诗词教学有效提高学生的语言能力.

［关键词］古诗词教学；情智并重；语言能力；感悟；延伸

［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］10079068（2017）15001901

优秀的古诗词不仅能启迪心智,而且能陶冶情操,使学生深刻了解我国优秀的传统文化.在古诗词教学中,实施情智教学,可以激发学生对古诗词的学习兴趣,提高学生的语言能力.那么,教师怎样才能做到情智并重呢？下面,我结合自己的教学实践,谈自己的一些思考和体会.

一、激趣导入,启动情智

古诗词的创作时代与学生距离很远,其语言不易被学生理解,教师若能设计有趣的导入环节,激发学生的学习兴趣,使课堂教学有趣、有序地进行,将对学生学习古诗产生不可估量的促进作用.如用音乐营造情感氛围、运用多媒体课件激活学生的想象思维、以诗导诗等,都能恰到好处地激发学生的情感.例如,教学《赠汪伦》时,可用“汪伦邀李白”的故事导入新课；教学《枫桥夜泊》前,可播放歌曲《涛声依旧》,营造离愁思绪的心境；教学《示儿》时,可提出问题“这是陆游的绝笔,他在临终时有什么重要的事放心不下呢”……这样设计导入环节,有效引导学生进入新课的学习,使学生入情入境,自然就有话可说.

二、诵读感悟,萌发情智

“好诗不厌百回读” “七分诗三分吟”,这些都告诉我们读诗的重要性.因此,教师可以范读,在整体把握诗词感情基调的基础上读出节奏、读出韵律,或慷慨激越,或浅唱低吟,将诗中的情感淋漓尽致地表达出来.如教师可以先创设情境,再指导朗读,学生通过有节奏、有感情地朗读,引发想象,与作者产生情感共鸣；也可以分层次进行品读,促使学生的认知与感悟随着一次次有目的的诵读而层层深入,把教师不厌其烦的讲解变成学生相互间的品读、讨论和启迪,做到吟诵与赏析有效结合,由情萌智；还可以开展各种诵读活动,提高学生的古诗素养,夯实文化底蕴.在反复吟诵的过程中,不仅可以使学生体味诗词的韵味,而且可以培养学生的语感.

三、巧设情境,生成情智

古诗文的灵魂是情,在古诗词教学中采用情智教学法,有助于学生理解和感悟.例如,学习《小儿垂钓》时,教师可引导学生边吟诵边表演“路人借问遥招手”的场景,加深学生对古诗文的理解；学习王维的《渭城曲》时,以配乐渲染离别伤感的气氛；学习杜牧的《江南春》时,配以广阔迷离的江南春景画面引导学生进入情境,也可以介绍古诗创作的时代背景、诗人创作此诗的境遇与心态等,有利于学生深刻地感悟诗情.这样教学,情感相融便有了广度,学生的语言表达自然就会发自肺腑.

四、合作交流,展示情智

随着课程改革的不断发展,很多教师积极倡导自主、合作、探究的学习方式.因此,教师应大胆放手,让学生自由交流学习古诗的方法,让他们选择适合自己的学习方法去探索新知、理解诗意.对于学生不能独立解决的问题,教师应引导学生通过合作探究去解决疑惑.对于学习所得,教师可引导学生通过角色扮演、随堂练笔、情境对话等方式展示学习成果.例如,学习张继的《秋思》时,教师可指导学生替张继写家书；学习王维的《渭城曲》时,教师让学生想象作者与友人分别时的对话.这样教学,既有助于学生理解古诗、深化情感、启迪智慧,又提高了学生的语言表达能力.

五、拓展延伸,发展情智

奥地利心理分析学家马赫曾对“联想”作过这样精辟的解释:“在两种突然同时迸发的意识内容中,一种内容在出现时,也唤起另一种内容.”在古诗词教学中,教师运用拓展延伸的方法来发展学生的情智,形成开放的语文教学观,通过比照同一主题或同一作者的古诗,针对教材巧妙地进行拓展,以诗学诗,以诗悟诗,既能使学生情智共生,又能扩大学生的知识面,提高学生的语言表达能力.例如,学习《池上》时,可以拓展儿童诗《小儿垂钓》《所见》《牧童》等；学习辛弃疾的《清平乐村居》时,则用《西江月·夜行黄沙道中》类比感受他身在田园、怡然自得的心情,也可以用他的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》进行对比赏析,了解辛弃疾的爱国之心、忠君之念和壮志难酬的一面.

总之,在古诗词教学中,教师实施情智教学,既可以使学生准确把握先人的心境,开拓思维,启迪心智,激发他们对古诗词的学习兴趣,真正达到情智共生,又能提高学生的语言能力,激发学生对祖国优秀传统文化的热爱之情.

（责编蓝祝丹）

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