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知识:影响高等教育系统运行的背后力量伯顿的知识观

中图分类号:G640 文献标识码:A DOI:10.16871/j.cnki.kjwhc.2018.07.057

摘 要在高等教育错综交叉、纷繁复杂的种种现象背后,知识实际是影响其运行的基础力量.在《高等教育系统》一书中,伯顿·以知识为出发点,在对其专业化、聚集化、自主化、不确定性、无止境性和积累性等特征进行深入分析的基础上,探讨了这些特征对组织层级平坦性、控制结构松散性以及目的模糊性的影响.充分认识作为高等教育基础材料的知识及其性质,有利于从内部理解高等教育组织形态的特点和更全面的审视高等教育的目的.

关键词高等教育伯顿·知识观

Knowledge: The Power behind the Operation of HigherEducation System: A Brief Analysis on Burton Clark’sView of Knowledge // Hu Ruichen

Abstract Behind the complicated phenomenon of higher education,knowledge is the basic force that affects its operation. In thebook "Higher Education Systems", Burton Clarke took knowledgeas a starting point, and based on an in-depth analysis of its characteristicsof specialization, aggregation, autonomy, uncertainty,endlessness and cumulativeness, explored the effects of thesecharacteristics on the flatness of the organizational hierarchy, thelooseness of the control structure, and the ambiguity of the goal. Afull understanding of knowledge, as the basic material of highereducation, and its nature, is conducive to an internal understandingof the characteristics of higher education organizations and amore comprehensive view of the purpose of higher education.Key words higher education;Burton Clark;view of knowledge

1 知识:高等教育无形的理智材料

任何系统只有对社会发挥作用才有存在的合理性,高等教育系统主要发挥着培养人才、发展科学和提供社会服务三大社会功能.伯顿·认为,在错综交叉的功能背后,影响高等教育运行的核心力量是知识.知识的范围、性质和特征对高等教育机构的组织、运行及权利分配有着重要影响.

1.1 知识之于高等教育的意义

伯顿·首先提炼了高等教育系统内部的主要人员学者们所进行的主要活动.概括而言,高等教育通过以下具体工作发挥作用:思考、记忆、评论等工作保存与提炼已有知识;占主要比例的教学活动向需要的社会成员传播知识;服务社会应用知识;科学研究致力于发现和形成新的知识.高等教育系统中所有人和活动都围绕着一个核心:知识,尤其是高深知识.

作者用一个形象的比方来形容知识在高等教育中扮演的角色,类似于木匠的工作是手拿榔头敲打钉子,学者与教授的工作就是运用不同的方法传授、扩大或形式或实用的知识.因此,像钉子是木匠的材料,知识是高等教育机构学术活动、学术工作的基本材料,是高等教育的逻辑起点,是高等教育看似纷繁复杂实则有条不紊运行的背后支配力量.换个角度说,如果不进行知识操作,高等教育就变得莫名其妙不再有存在的合理性,成了无本之木、无源之水.

1.2 知识自身的性质、范围及效用

在分析了高深知识对于高等教育的意义后,伯顿·按照定义———范围———功效的逻辑对知识本身进行了细致的分析.把握到近代知识爆炸式增长后整合与分化趋势并存、基础理论与实际应用知识交叉的复杂性后,作者开门见山地指出准确定义知识的不可行性.如果说直接定义有困难,那么通过范围间接描述概念不失为一种好的方法,作者认为知识的范围除了普通的文理知识和实用的专业知识之外,还包含思考方式和价值观等理智技能.宽泛的知识范围自然兼具实用性功能与学术性功能,这种多重功能尽管展现了高校工作的复杂性与职能的多样性,但作者仍然再次强调不管是学以致知还是学以致用,高深知识都是高等教育系统的目的与核心.

1.3 近代高深知识的显著特征

在惊异与好奇驱使下,人类从未停止对于知识探索的步伐,从古典学术到现代理论,知识在不断发展中逐渐显现新的特征.对于近代高深知识特征的分析有利于后续对其所在组织的探讨.

1.3.1 高深知识具有专门化的性质

在面对韦伯指出的古典学术通才与现代知识专才之间的矛盾时,伯顿·对于知识专门化倾向的态度是冷静而客观的.作者认为,高等教育作为控制与传承高深知识的社会机构,从来龙上,最初中世纪大学的创办就是因为对文、法、神、医等知识领域分化与系统化的需要;在去脉上,分化是知识发展不可阻挡的趋势.专门化自始至终都存在,只不过过去相对缓慢,现今的速度日新月异而已.

1.3.2 专业的无限聚集化

专门化体现了知识分化更细、更多的趋势,聚集化则突出了高等教育系统内专业更全、更广又联系紧密的特征.这种聚集化体现在两个方面:首先是范围广,相对于其他社会机构,高等教育如果无法发挥知识聚集广而全的优势,其存在合理性岌岌可危;高等教育教学、科研与社会服务等多样化社会功能的发挥也要求知识的广博性.其次是类型全,聚集的范围不再是单纯的基础文理学科,还有应用学科,这是科学技术与生产劳动相结合以后的必然要求.随着作者的分析,高等教育组织内部两对矛盾浮出水面,在同一个机构内分化却又无限聚合的工作应该如何组织,同一个领域内的学者是致力于基础理论的拓展还是实用技术的研发,因为“不同的知识体系对应不同的组织正式结构和制度逻辑.”①对于知识内部矛盾的不同处理方式将对组织的发展构成重大的影响.

1.3.3 自主性程度越来越高

知识的纵深化必然在专业之间,同一个专业的基础阶段与高深阶段划出鸿沟.随着专业化壁垒的加强和毗邻专业联系减少,学者们越来越将目光集中于某个具体专业,各专业的深奥性与自主性随之凸显.大学无限聚集专业的同时专业自身也在不断地细化,数量的增多和分裂带来的自主性使专业之间的联系愈加松散,组织管理的难度不断加大,伯顿·也提到“学术系统的管理是所有管理中最艰难的工作.”

1.3.4 知识探索具有不确定性、无止境性和积累性

新知识的探索对于高等教育机构的重要性毋庸置疑,学术探索工作类似于一场充满了未知性与不确定性.同时,浩如烟海的知识范围更让研究成为一项无止境的工作.知识的这种特殊性决定了对其操作者学者的管理无法像其他科层机构的系统化管理,要有更大的开放性和弹性.另则,知识是不断积累与传承的结果,各个学科对自身学科知识、学术规范的传承也需要其所在组织符合一定的要求.

2 知识对于高等教育系统工作运行的影响

2.1 知识是高等教育学术工作、活动组织的依据

伯顿·认为高等教育活动的两个基本方面,工作者与主要任务都是根据知识领域组织的.学者按照所处的具体知识领域聚合在一起.任务可以从教学与科研两大职能来分析,教学按照学科来划分,作者追溯了即使在知识分化程度不高、组织机构相对简单的中世纪,教授保存与传授的已经不是一般形式性而是特定知识的史实;另一职能科学研究也主要按照专业来进行.综上,高等教育系统中主要人员所做主要工作都是按照知识来划分的.

2.2 知识对高等教育组织特征的影响

伯顿·认为高等教育机构以知识为基础材料的内在属性,决定了其特殊组织特点.这种特征可以概括为两点:首先在工作等级上,松散联合的学术组织是平坦的,而行政部门或其他组织类型是明显的金字塔等级结构,从上至下有一条清晰的指挥链.其次是在控制结构上,学术组织运行层次的各分支类似于独立自主、互不联接的控股公司,因为知识操作而导致的“底部沉重”的特点必然要求决策权和控制权留在操作层次,这与企业组织或者政府组织决策权聚集在较高层是完全不同的.在高等教育组织的运行背后,起决定性作用的,不是企业所关注的以产品为中心的盈利,行政机构所注重的高效率的管理,而是知识的传承、探索与应用的规律.

3 知识对于高等教育系统目的的影响

不管是外界还是高等教育自身从未停止过对高等教育目的探讨.理解高等教育的基本理智材料知识的“密集性”与“广博性”有利于从根源上分析这个问题,这两种特性意味着知识的内容既包括对人心智进行培育的整全性古典学术又含有进行职业训练的分科性知识,知识的发展方向既朝着基础理论的探究又广泛参与实际应用的研发.基于知识的多重性与复杂性,伯顿·认为任何对于高等教育清晰的目的的描述都是简化和有危害的,高等教育的目的应该是模糊的、综合的.

3.1 不同教育家的高等教育目的观

亚伯拉罕·弗莱克斯那认为“现代大学的最重要职能,是尽可能有利的条件下深入研究各种现象”②,主张大学以探索新知识的研究为核心.罗伯特·赫钦斯认为“高等教育的目标是智慧.智慧意味着了解事物的原则和起因.”③据此他排斥专业训练和专门化的学科,强调对于人全面心智的培养.纽曼则主张大学是保存和传授普遍性知识的场所,这意味着大学教育重传授而非发现,重普遍知识而非专业知识,重知识而非道德④.洪堡则认为大学的核心是发现与探索知识,而不是以旧有的方式埋首故纸堆.

3.2 高等教育目的的模糊性

以上高等教育研究者关于高等教育某种特定目的的阐述都触及了问题的一个方面,但同时又是简单化、理想化的.知识的密集性与广博性决定了没有一种清晰的目的能够全面合理清楚地概述高等教育的目的.必须同时看到知识发展中存在的多对矛盾,知识的功效是培养人还是服务社会,知识工作的重点是传播、保存旧知识还是研究新知识,知识研究倾向是基础理论还是实际应用,知识的发展是坚持整全性还是顺应专业化的潮流……伯顿·基于高等教育理智材料知识发展的多重性与复杂性,批判了从宏观意义上对于大学教育目的进行简单描述的观点,认为高等教育分析的最佳端点在基层,高等教育的目的有多样、变动不居等特点,关于目的的表述应该是模糊的、综合的、有包容性的.

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