关于教学质量方面毕业论文题目范文 与小班化背景下提升初中数学教学质量有关论文范文

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小班化背景下提升初中数学教学质量

随着整个中国城镇化进程的发展,城乡二元结构调整,进城务工人员增多,农村大规模的撤并校,使大量的生源流向城镇.而乡村学校地理位置大多较偏,办学条件也较简陋,师资力量也比城镇学校薄弱,整体教学质量相对落后.这就造成乡村学校生源流失严重,在校学生人数大量减少,于是农村学校小班应运而生.农村学校小班化是在缩小班级规模压缩班级学生名额后,每班学生低于25 人,并根据学生个体状况细分为若干个小组,每组5-6 人,构建“小班化分组课堂”.如果农村学校能够充分利用小班优势,小班化教学又可形成“以人为本”的教师与学生互为主体的教育教学活动方式,便于在课堂内外教育教学过程中实施有效的途径,以提高教学质量.基于这种小班化状况初中数学课堂教学从以下几个方面进行探讨.

1 陪伴成长,构建和谐课内外师生关系

由于乡村学校班级学生人数的大大减少,在课堂内外师生之间的沟通交流变得更加便利了,师生关系也变得更加融洽.厦门大学附属中学的姚跃林校长在其建校之初就主张“教师生活在学生中”,并提出“陪伴教育”的走进理念.他认为,在滋养心灵的校园中,陪伴就是最好的教育[1].小班化学生人数的大大减少,教师在课堂教学中与学生进行零距离接触,有利于教师及时发现学生学习状态是否专注投入、学习思维是否敏捷跟上教师的进度和解决问题的方式方法是否掌握,教师可根据学生的具体问题指导课堂学习.在课堂教学过程中真正实现师生之间互动交流,这也是大班额教学无法做到的.另一方面教育不仅从课堂开始,课外也是教育的场所.小班学生数少,师生之间比较熟悉,师生关系比较亲密,便于师生随时随地交流沟通,使师生关系变得更加和谐,学生更容易更快接纳教师.学生乐意分享自己在学习生活过程的困惑和不解,教师可有针对性地对学生进行单独个别引导.这样老师不仅是纯粹的教师,也是他们亲爱的战友、导师.这种和谐的关系也让师生之间的冲突和矛盾变得更少,有利于学校的管理,有利于提高学校的教育教学质量.

2 加强阅读,提高解题思维能力

阅读是最好的老师,阅读可以拓展学生的视野,丰富学生的知识面,提高学生的思维活动力,也可以为学生带来了自信和精彩.阅读不只针对文科性质的科目,同样也针对理科性质的科目.大量的阅读可以大大提高学生的审题和解题思维能力,数学学科核心素养关键在培养学生的数学思想和数学意识.数学思想和数学意识的培养要通过大量地阅读有关书籍来实现,学生只有不断阅读,提高了阅读力,在测试练习中形成数学思维,提高审题能力、题意理解能力,才会提高解题的正确率.现今新课程改革和考试改革不断深入,人们对教育的重视,升学竞争也更加激烈,学生压力变得愈加大起来.在农村基础较差的学生对数学学习的积极性和自信心极度受挫,指导学生阅读可减轻学生的压力.而数学的解题思维能力更需要学生通过阅读来提高,解题效率也会大大提高.小班化为教师有针对性地指导学生阅读提供了条件,小班化班级的布置为学生学习阅读提供了便利环境.

教师可指导学生们阅读与数学相关书籍,如《神奇的符号》《灵性的王国》《无尽的追问》《不知道的世界(数学篇)》《从欧拉的数学直觉谈起》等书籍.通过阅读这些书籍可培养学生学习数学的兴趣和理解能力.从古至今数学中的人、物、事对学生都有很好的吸引力.古代中国祖冲之的数学精神,近现代陈景润数学成长之路,外国的欧拉智改羊圈、数学符号的形成、埃及金字塔应用的数学知识、牛顿问题等.学生对学习数学感兴趣了,乐于学习,就会努力钻研数学.如给学生出列方程解古算题:“今有牛五、羊二,值金十两;有牛二、羊五,值金八两.牛、羊各值金几何?”由于本题是古文,学生对题意理解有困难,解决此类古算题,学生只有通过广泛的阅读才能理解题意,钻研解题方法,用方程的思想简化思维过程.小班化教学在学生阅读水平提高的前提下,更有利于对问题的理解,教师可通过一对一的指导培养学生解题思维能力,即培养学生“解题技能”和“解题智能”[2].

3 改变评价方式,提升数学学科素养

好的正面的积极的评价方式,可激励学生学习数学自信心和兴趣.兴趣和自信心的提升常常需要在不断的正面评价中予以刺激,因此在数学课堂内外坚持评价目标多元、评价方法多样就显得尤为重要[3].在学习的结果和学习的过程中,对学生数学学习的水平和在数学活动中所表现出来的情感与态度作积极的评价,帮助学生认识自我、正向激励、提升信心.在课堂教学过程中教师力求做到即时性评价与延时性评价、认知性评价与情感性评价、单向性评价与互动性评价、肯定性评价与反思性评价、言传性评价与身教性评价的统一与结合[4].

在解题过程中教师恰到好处地运用了即时性评价与延时性评价、单向性评价与互动性评价、肯定性评价与反思性评价相结合等多元评价方式.如果教师在讲解过程中没有运用这些评价方式,课堂就会显得枯燥无味,更勿提学生学习的积极性了.因此,在课堂教学过程中教师积极运用多元评价方式一方面提高了学生学习数学兴趣,也培养学生运用数学思维方式,另一方面通过讲解习题无形中提高了数学学科素养.

2017 年福建省中考数学试卷除主干平实、梯度合理、特色鲜明外,更彰显了数学学科素养的考查,包括抽象、推理、建模、运算、直观等能力考查[5].数学作为一门科学学科有其独特性、科学性,数学教学要培养学生的数学思维、学科素养,而其思维的培养过程是一个长期而又复杂的过程,数学本质与数学思想的学科素养的培育将更深更远,但小班化教学为实现学科素养的培养提供了便利与可能.

在小班化背景下师生关系变得融洽和谐了,教师更加了解每位学生,通过不同的途径和方法培养学生学习数学的兴趣.兴趣是学习数学最关键的开端,教师指导阅读提高了学生学习能力和解题能力.对学生个体进行积极正面的评价,再次提高学生学习数学的兴趣,通过对学生解题思维能力的培养,进而提高每一位学生数学学科素养,提高数学课堂整体教学质量.

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