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阳光总在风雨后
做老师的都愿意而且期盼和自己的学生打成一片,建立一种正常的、友好的甚至是亲密融洽的师生关系.学生方面却始终自觉或不自觉地对自己的老师关起情感的大门,痛快一点的,也是半开半闭.这种现象在学校里非常普遍.显而易见,老师如不能了解、贴近学生的内心世界,就会增加施教的难度,素质教育也在无形中被架空了.现实需要我们这些为人师者必须努力开启学生心灵的大门,这就涉及到一个方法问题,如果方法恰当,才有可能达到目的.既然师生关系这么重要,那么我们应该怎样来处理好这种关系呢？在这里,我就来向大家介绍我与一个学生之间所发生的故事.
一 初识
“跟我站住.”
“凭什么？”
“咚,咚”重重的拳头打在同学的身上
这是我第一次看见他的“精彩”开头.
教室里站着一个帅气的小男生,一脸得意的样子.他是谁呢？课后一调查,他是我班刚转来的学生、有名的“调皮大王”———张宗豪.哦,原来是他！记得刚开学时徐老师跟我介绍过.可以说,张宗豪给我留下的第一印象不够好：这么大的个子还欺负同学.我暗下决心：一定要把他治理好.
事实证明,我的这种带有强烈个人成见的出发点是完全错误的.
二 摩擦
带着这样的第一印象,我开始了与他的交往.
第二天,一走进教室,我首先向他的座位扫了一眼,还好,他已经坐在位子上了.不过再看一眼,心里又有点来火了：别的学生都端端正正地坐着,惟独他一人趴在那里.
我强忍怒火,给学生上课.可想而知,这节课的质量……
机会终于来了.
“张宗豪同学,请你说一说,‘煮书’的方法,除了我们书上介绍的几种之外,你还有什么方法？”我尽量使用和蔼的语气对他说.“……”他站起来,两眼茫然地望着我,嘴巴一动也不动.
几次启发,仍然无动于衷.
很难想象,当时我的脸上是怎样的表情,只听到自己说：“你给我坐下！下课后到我的办公室来！”
下课后,他低着头跟在我后面来到办公室.几句话过后,我的声调就随即提高了几个八度：“这么简单的问题,你都不会回答.你上课跑哪儿去了？”
无声的对抗.
我愣住了：想不到这小家伙还蛮有个性！
事后,我又找了几个熟悉他的老师了解,得知他父母现在又添了一个孩子,对他的爱少了,他有了抵触情绪,而且由于经常欺负同学,别人都比较讨厌他.所以,上课时几乎没他的事,课后也没有多少同学愿意跟他玩.时间一长,他变得不爱学习,只知道贪玩,各方面的习惯都不好.
原来是这样！
我不禁陷入了沉思……
在有些时候,我们的教师往往会不顾实际情况,武断地用自己的一己之见去看待问题、处理事情,结果问题解决不了,事情也许会变得一团糟.这次冲突给我的教训,深深地震撼着我的内心.
三 转变
刚好这几天正在阅读特级教师于永正的《教海漫记》.在读其中的《不妨换个做法和说法》时,我不禁为自己的言行感到汗颜：我不就是于老师笔下的反面教材吗？
在后来的一段时间内,我经常提醒自己,要注意自己的言行,并且有事没事扎到学生中间,和他们聊天、谈心.当然,张宗豪自然是我的重点关注对象.精诚所至,金石为开！终于,我发现他渐渐地对我也不那么害怕了.有时,我用余光观察到,他听了我们讲的内容,还会在自己的座位上偷偷地微笑.因为他的年级大些,自理能力也比较强,最后,他还总是主动的帮我做些事情.
机会总是会光顾那些勇于创造它的人！又是一节语文课,教学内容是一首古诗.在学完了字词之后,我让学生们进行小组交流,要求是用自己的话说说全诗的意思.在其他同学交流的过程中,我发现他似乎也有加入的意思,但始终显得非常犹豫.
交流时间很快就结束了.我问：“哪位同学能第一个说给大家听？”很多学生跃跃欲试.我故意迟疑了一会儿,因为我看到他的小手正在那里欲举又放.可想而知,他此刻正作着何等艰巨的思想斗争呀！
“张宗豪,请你说给大家听,好吗？”在其他学生的一片遗憾声中,我选择了他.
“我？”他不敢相信自己的耳朵.
“是的！就请你！”我加重了语气.
在其他学生的静息中,在我充满期待的眼神中,他紧张地捧起课本,整个脸都要埋到课本中,随后发出了一阵宛如蚊哼的声音.这声音对于其他学生来说,简直就像没有声音一样；但对我来说,这简直就是天籁之音.我不敢说这样就能消除他心中的阴影,但我相信这是一个信号,一个消除我与他之间隔阂的信号.我暗自窃喜.“很好！”虽然我也没有听到什么,“你说得很好！只是你说话的声音低了一点,光是老师听到还不行,其他同学还在等待着你的答案呢！”
在我的鼓励下,他用稍高一点的声音重复了一遍.这次,学生们全都屏住呼吸,总算听清楚了他的答案.
我情不自禁地带头为他鼓掌.随即,教室里响起了更为热烈的掌声.
再看我们的主人公,满脸羞涩,已深深地陶醉在属于他的掌声中了.
此时此刻,我深深地体会到：教育,需要转变的不仅是学生,还有教师自身.正是由于我的主动转变,才为学生的转变提供了可能性.很难想象,如果我还是沉浸在原来的师道尊严中,情况又会怎样……
“教师的转变,心境最为重要.老师没有良好的心境是很难做到的.老师的良好心境从哪里来？它来自老师的善解人意,来自教师对学生的体谅,来自老师的豁达与宽容、耐心与冷静……”（于永正老师语）
通过这件事,我明白了一个真理：教师必须在观念上摆正师生的位置.实践证明：把学生当作捣乱分子、教师的附属品,都是错误的.教育者不能高高地凌驾于学生之上,要放下“架子”,摆正师生的位置,认清对学生平等相待的重要性,从心底产生与学生交友的愿望,正所谓“良师诤友”,而不能带有哪怕是丝毫的个人感彩.
四 和谐
阳光总在风雨后！乌云消散的天空更显蔚蓝！
隔阂一经消除,人与人之间的关系会更显和谐！
通过这次事件,我发现张宗豪变了许多：上课变得爱举手了,作业也能按时交了.虽然回答问题时声音还是不那么清楚,作业错误率还比较高,但这是多么可贵的进步呀！这一点一滴的进步,隐含着他多大的努力呀！
有一件事情更让我感到特别欣慰.那是一个周四的下午,我由于近段时间工作、家庭的忙碌,显得特别的疲惫,当我垂下脑袋,扭动脖子的时候,一双温暖的小手在我的肩膀上捶着,当时我是多么的开心,想到他现在是如此的善良、如此的可爱,眼眶湿润了,一把抱住了他……
在以后的日子里,我一次次被感动了：一个多么懂事的孩子！我不禁为自己当初的冲动言行再次自责.当然,自责之余,我更多地体会到的是一份欣慰、一份和谐,甚至是一份甜蜜！
通过和张宗豪的交往,我更加深切的体会到：师生间的关系,应是一种相互信赖,相互塑造的双向共进关系.师生关系协调的目的,是将教育要求和目的通过教师这一中介成功、迅速地转化为学生的成长需求并付诸行动.
同时,我们不难发现教育其实也是一种艺术———爱的艺术！这种爱虽然不同于父母、家人、朋友的爱,但我觉得这种爱与其他类型的爱都具有一种共同的特点：无私.
只有这种无私的爱,才能使我们的教育产生无穷的智慧和力量,同时,也能使我们的生命变得更加充实.“一个热爱生命的人,不再靠自己,而是靠他所爱的东西活着.离自己越远,渗透别人越深,就越幸福.”
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