毕业论文网
本论文为您写教学毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
小学习作教学中范文出示时机探析
在小学习作教学实践中,不管教哪种类型的习作,审题之后,教师往往习惯于先呈上同题范文一篇,领着学生在整堂课欣赏例文,品评如何开篇、结语、扣题等,而后要求学生“依样画葫芦”,写出一篇类似的同题习作,俗称“范文引路”.这种只“扶”不“放”的做法,结果往往不尽如人意,比如学生作文大同小异、千篇一律等.从根本上讲,这是未正确使用范文而导致的束缚学生思维的现象.因此,要激活学生的创新思维,教师有必要认真考虑如何把范文教“活”,如何授学生以“渔”.我认为,在精心准备范文的前提下,出示范文的“时机”选择很重要.那么,范文什么时候与学生见面才是恰当的时机呢？在教学实践中,我尝试将其分成以下三种不同的类型来进行处理.
一、当习作题目选材面比较宽泛时,适合习作 前出示范文根据作文教学的特性,范文的主要作用一方面是开拓思路,发现素材；另一方面是技法的迁移运用.在习作前以同一类主题内容的范文引路,能有效启迪学生的思维,唤醒学生的记忆,让他们从现实生活中、从身边琐屑中发现素材并提炼主题.与此同时,学生通过对范文的分析与评点,也能学到更多的写作技巧.可以说,学习范文的过程,也是学生自我提升的过程.若布置习作本身选材面就比较宽泛,那么先让学生们自读自悟,各抒已见,更易于让教师了解学生真实的想法,从而适时指导学生研究佳作的结构、写作特点,引导学生结合自己的实际,通过范文的学习和揣摩,借鉴并创新运用其中
好的方法和技巧.
如,在一次指导学生写《我的烦恼》时,我刚出示题目让学生进行交流,就听到一个学生说：“作业多,我很烦恼！”另一个学生补充道：“业余时间要去补课,不开心！”说来说去,都是有关学习和作业的烦恼,其他学生也随声附和,却没什么其他新鲜题材可说的了.看来,学生们的思路被限制了.幸亏我在备课时考虑到了这点而有所准备.于是,我请学生听我朗读准备的范文.我选择的是以话题“压岁钱”为切入口的范文,特别贴近学生的生活实际.果然,读完范文后,让学生再议时,他们的写作思路就被打开了,有的写自己近视的烦恼,有的写自己肥胖的烦恼,有的写爸爸抽烟给自己带来的烦恼,题材开始变得多样化后,习作写起来也得心应手了.因为每个人写的都是自己独特的生活体验,所以,这次收上来的就是一篇篇充满生活体悟、有独特个性的作文.作为老师,我也就不再为看到千篇一律的作文而“烦恼”,而是开始畅快地欣赏和享受学生们个性化的作品了.
二、习作题目内容统一并且比较难写时,适合 在习作中出示范文
面对统一的习作题目,因为限制了内容,学生 当然知道写什么,不足的就是写不具体,无法表达出自己细腻的感受,有的甚至写到一半就卡壳再也“挤”不出下文了.这种情况下,我一般是要求学生先把写好的部分在班上或小组朗读出来,让学生在互相交流、互相启迪中开阔思路,取长补短.然后,再根据学生习作中所暴露的问题,出示范文的部分句子或一两个段落,引导学生观察范文是如何化解自己觉得难以处理的细节的,揣摩范文的写作方法以便学习借鉴.将方法的指导转变成解决实际问题的过程,这样扶学生一把,送学生走一程,学生思维得到启发,就能有的放矢地对自己的习作进行修改、补充和完善.由此,学生作文中遇到的具体问题也就得到了圆满解决.
如, 有一次我提供的习作题目是《我们的校园》,事先我已布置学生仔细观察校园,让他们选取自己最感兴趣的二到三处抓住特点来写.课上简单的交流后,我发现不少学生要么边挠头边冥思苦想,要么憋出简简单单的几句说明性的文字就无从下笔.于是,我建议学生先停笔欣赏我提供的范文.我在大屏幕上呈现事先拍摄的一幅学校一角的照片,再出示我的范文,提示学生将图文进行对照,思考老师选择这个角落的原因,观察的重点是哪一部份,范文的写作顺序是怎样安排的,还有哪些地方写得很特别.阅读了范文后,学生若有所思,发现观察也是有技巧的.在学生经过对范文和图片的观察对比后,我再让学生有选择地回到校园作进一步的观察,回来后再完篇.令我欣慰的是,很少有学生单纯去模仿我提供的范文内容,更多的是自己去寻找自己最感兴趣且觉得与众不同的局部进行观察.有了对校园一角深入的观察,有了更为直观形象的印象,加上范文提供的写作技巧的启发,学生回来后就觉得有话可说,能把话说好了.我想学生能写出课标要求的“有个性”的真作文,范文在其中的引导作用功不可没.
三、学生习作语言表述和细节处理有共性缺点 时,适合在讲评时呈现范文
修改习作中,教师一般会总结归纳学生的个性和共性问题, 在对学生作文的优缺点有整体把握后,再“下水”作文,讲评时则用自己的范文有针对性地帮助学生认识自己的不足,启发学生根据教师的提示进行修改、提高.以叙事类作文为例,这类习作对于学生来说,把情节过程写清楚、写通顺是不成问题的,学生写起来似乎也得心应手,但每每完成的习作却显得语言比较乏味,缺少灵气.如果不做任何引导就让学生自主修改,他们往往会茫然无措不知从何下笔.经常有学生理直气壮地反问我：
“老师,事件的起因、经过和结果我都写清楚了,我 不知道还有什么地方需要改动的！”所以,在修改评价阶段,教师除了要肯定学生能在习作中把活动过程交代清楚外,更要给他们指出修改的方向.可以说,教师在此时有针对性地出示范文对学生进行引导,非常重要.如学生在《老师的熊抱》一文写道：
“老师轻轻地张开双臂,拍了拍我的后背. ”这样一笔带过的描写,我暂未置评,而是出示带有幽默元素的范文片段,让孩子们自己去评赏：“老师好像要捉弄我一下,张开双臂,像头捕捉猎物的老鹰,落下来时,却像蜻蜓点水一般轻轻地在我的后背拍了一下.”同样的动作,不同的描述,两相比较,学生立刻就悟出给文章语言润色的魅力.明确了修改的方向,学生修改后的作文语言就不会再流于平实干瘪,而是形象幽默,变得富有情趣起来.
学生作文时不缺范文,但他们不懂如何合理利 用范文的现实,要求教师应适时对他们予以指导,使其能够科学地使用范文,巧妙地运用范文.当然,范文只是学生学习作文时的一根拐棍,拐棍的作用是帮助学步,学生最终是要自己走路,学会自己独立作文.文无定法,法无定式,范文引路,贵在适宜.范文的出示时机并非固定不变,它需要教师灵活掌握.如要随着学生作文水平的不断提高,作适当后移,这样才更有利于发挥学生习作的主动性和创造性,让学生写出有个性有真情实感的好作文.
责任编辑 廖林
教学论文范文结:
关于教学方面的论文题目、论文提纲、教学论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
2、科学教学论文
3、教育教学论坛杂志
4、外语教学期刊
5、教学论文范文
6、教育教学论坛期刊