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初中写作教学

内容摘 要:初中写作教学是语文教学中最重要的环节之一,其教学水平直接影响着语文教学质量的高低.在各大考试中,写作在语文试卷中所占的比例最大,它不仅是学生最头痛的问题之一,也是令语文教师头痛的老大难问题.但初中写作教学作为初中语文教学中的重头戏,受传统陈旧的写作教学方法、不合理的写作教学评价及僵化的写作教学理论等的影响,一直是初中语文教学中的薄弱环节.结合各位语文教育专家的经验,笔者通过分析当前初中语文写作教学中存在的问题,就如何有效的提高学生写作水平进行了初步探讨.

关键词:初中语文写作教学问题对策

写作能够有效地培养学生的语言应用能力,写作教学作为初中语文教学的重要内容之一,一直以来都是语文教师最棘手的话题之一.对学生来说,写作是一件难事,而对教师来说,如何教学生写作,乃至写出一篇优秀的文章更是难上加难.初中阶段的学生正处于青春期萌芽时期,对世界充满新鲜和好奇,追求个性的特点日益突出,但对事物的理性思考和感性认识不足,这些在写作中往往表现为选题谋篇的不恰当、选材措辞的不准确等等.而这些问题在教学中追根溯源是由于教学方法的墨守成规、教学理论的陈旧僵化和教学模式的一成不变导致的.本文就如何有效的引导初中生仔细观察生活,激发写作兴趣进而提高学生的写作能力水平作初步探讨.

以下是笔者总结的初中语文写作教学中一些常见的问题.

一.目前初中语文写作教学中存在的问题

(一)写作教学内容固化

“教师不爱教,学生不爱写”是初中写作教学的通病之一.每次拿到写作题目时,学生总是怨声载道,而写出来的文章却几乎千篇一律、大同小异.主要表现在以下两点:第一,结构模式化.首先以看似精彩的排比句“田野是希望的开始,田野是收获的开始,田野是梦想的开始……”为开头,以类似感叹句“我们的田野多么美丽啊”为结尾.其次前写“题记”,后写“尾声”,加之分段形式的流行,都让人读来有一种空架子之感;第二,内容模式化.一谈到助人为乐,大家都是雷锋,一谈到自强不息,大家都是海伦·凯勒;一谈到奉献,教师都变成了春蚕、蜡烛.还有一部分学生偏爱强行引经据典,不管题目是什么,不管立意要求怎样,总是大量引用经典诗词文句,李白、杜甫、屈原齐上阵,这种全是华丽辞藻的堆砌让人读来丈二的和尚——摸不着头脑.

(二)写作教学方法陈旧

初中写作教学方法大多数依照传统的教师讲,学生听的方法.通常的写作课随意应对,一般都是教师找两篇范文请学生朗读,通过讲解范文来分析写作技巧,接下来就是学生的写作时间.而怎样审题、怎样表情达意都不教授,这样的方法怎能让学生写出好的文章.这不仅使学生感觉疲倦,课堂教学变得枯燥无味,还会大大降低学生学习写作的兴趣.更有甚者,认为写作课浪费时间,阻碍了正常教学计划的进行,用10分钟或简简单单的几句话就构成了一次所谓“系统”的写作课.当面对写作水平不一的学生时,教学方法也没有丝毫的改变,且每年的“套路”几乎都是一样的.久而久之,初中写作教学变成了单纯的背诵过程,变成了纯粹的应试工具.更可悲的是,这样的写作教学在当下竟占了大多数.

(三)写作评价单一

一直以来,教师对学生写作的评语都只是简单的几句话,用几乎笼统的套话敷衍,形式上传统单一.大多数的教师对于学生进行写作的过程及其写作的态度并不加以评价,而是只针对写作成果本身进行评价.有的教师让写作优秀的学生在课堂上展示写作成果,并和同学们谈谈写作的体会,可这只是对成功写作进行的一种炫耀,并没有真正意义上的评价学生的写作.况且笼统随意的评价让学生也根本不知道具体从哪改起.对于大多数学生来说,并不把教师的评语放在心上,认为教师的评语只是评语,根本没有认真对待,通常大家只关注分数的高低,对教师的评价认识不够充分也使得学生的写作能力得不到提高.

二.目前初中语文写作教学问题存在的原因

(一)教师方面

1.写作素养较低

语文教师写作素养的高低直接影响着学生学习写作的效果.但是当下的初中语文教师普遍写作素养较低.主要表现在三方面:第一,阅读视野有限.受当前教育教学压力、升学压力的影响,大多数一线教师满脑子都是如何提高学生的成绩,再加之受家庭因素的影响,很难有时间静下心来精心阅读大量的中外典籍;第二,生活经历有限.当下,许多中小学都实行教师坐班制,就算没课也要在班级,每天早出晚归的生活单调又程式化,使得教师们在指导学生写作时,便缺少了一定的体会,而所立的高度也变得有限;第三,练笔实践有限.受工作和生活的影响,大多数的初中语文教师鲜有动笔,有些甚至连下水文都不写,除了极少一部分有写好的,真正能提笔写作的人凤毛麟角.当教师的写作功底浅且不练笔,加之缺乏写作体会,这样如何可以有效地指导学生写作呢?

2.应试思想影响

受应试教育的影响,大多数教师认为,写作的目的就是拿髙分,而评判其好坏的标准就是得分的高低.得分高自然写得好,得分低自然写得差,这导致得分低的学生不明白自己的缺点,也发现不了自己的优点,失去了写作的信心,而得分高的学生认为只需要套模板就可以,也对待写作不认真思考.甚至某些教师为了能够让学生在考试中取得高分简直无所不用其极.不让学生写自己喜欢的题材,教学生投机取巧的方法,编故事,说假话,抒发假感情,大谈假感受,再有甚者让学生背各种各样的范文.学生在经过这种长期不良的渗透和熏陶后,也许能写出一篇虚情假意的应试高分作文,但在这种“假、大、空”的思维模式影响之下,学生如何应付日后简单的交流和日常的写作?

3.写作教材缺失

适当的教材对教学质量的提高起着关键的作用.从当下几种教材来看,几乎没有一套专门的写作教材,也很难梳理出阶段性、系统性的作文教学能力提升训练.尽管广大一线教师都承认写作教学在语文教学中的重要地位,但由于缺乏独立的、自成系统的、有效的写作教材,使得教师们在写作教学中依附于阅读教学,进而导致了写作教学地位的下降和写作知识系统性的缺失.在这样的状况下写作教学的目标势必难以达成,写作教学效果也将难以实现.

(二)学生方面

1.缺乏生活素材

生活是写作的源泉,生活素材是写作素材的主要来源之一.而当前初中生缺少丰富的生活经历,生活素材积累贫乏、认知水平不高,这些都阻碍了学生们提高其写作水平.初中生的生活圈子狭窄,生活经历单调.学生们为了完成每天的学业任务,在家和学校之间做着“两点一线”的直线运动,在学校忙着听课记笔记,在家忙着写各式各样的作业和上各式辅导班.长期生活在这样的狭小圈子中,经历单调,阅历单调,得到的感受也不真切.这也导致学生们对社会和生活理解的“贫乏”.学生写作在大多数情况下只能闭门造车,借鉴他人的素材,可是这样一来,便脱离了生活的实际,变成了无病,变成了“假大空”.学生们不厌其烦地唠叨着他们所谓童年的快乐,来当做自己的写作素材,在无数次的习作和考场中都不断重复取用.正因为大多数初中生对社会和生活的认识不深刻,更谈不上思考,才造成了肤浅的利益,内容的空洞.

2.写作态度不端正

写作对于大多数初中生来说是一件非常头痛的事,在应试的指挥棒下,学生的写作兴趣不高,一提到写作就感觉到厌倦和恐惧.对于写作的态度不端正,很多学生抱着一种应付的心理和态度,根本没有从心底重视写作,纯粹是“为写作而写作”.另外,教师和家长的态度也影响了学生的写作态度,在学生一开始接触写作时,学生天马行空的思想受到了很多老师和家长的限制,他们总是试图让学生写一些表现所谓“大爱”的内容,比如爱祖国、爱社会等等,这些缺乏真实情感的表达,对学生起初学习写作的动机造成了很大的困扰,也使得学生很难写“我笔写我心”.

三.提高初中语文写作教学的策略

(一)更新教师观念,提高写作素养

随着写作教学理论的丰富和更新,教师要转变以往陈旧的写作教学观念,不断更新写作教学理念.随着新课程改革的不断加强,在新的教育形势下,对广大教师提出了更高更严苛的要求,不仅要求教师要有智慧,为人师表,同时要具备远程教育、网络教育、课件设计等能力.

写作教学中,教师的示范作用不可小觑.如果想让学生写出一手好文章,前提就必须要求教师能写出一手好文章.在课堂教学中,教师在布置写作任务时,有必要亲自练笔,写一篇下水文以供参考,再与学生一起分享自己的立意、构思、创新.也许学生从老师的下水文中,能够捕捉到自己的写作灵感,产生写作火花.教师一篇优秀的下水文很可能转化为学生写作的直接动力,刺激学生想要超越老师的,进而诱发学生的写作动机.言传身教,对学生学习写作会起到事半功倍的效果.

(二)重视语言训练,提高学生表达

文学作品是语言的艺术,语言是文章的建筑材料,因此要重视学生的语言训练.那怎样提高学生的语言训练?可以让学生每周坚持写一篇作文,或者坚持每天写日记,可以是看完一篇文章或读一本书后的心得感想,也可以是记录每天发生的趣事,或者摘录一些名言警句、谚语,经典文章的精彩段落等等.同时要鼓励学生积极参加如演讲、主题班会、辩论会等锻炼表达的活动.可以从以下几方面展开:第一,要鼓励学生多看.多阅读一些美文作品,使之成为自己的写作材料.还要自觉养成观察事物的习惯,写作离不开作者敏锐的洞察力;第二,要鼓励学生多听.从电视广播、网络频道等多多收听我们民族的语言是怎样被运用的,可以收听一些优秀的演讲,听听别人是如何组织语言的,进而来丰富自己的语言底蕴;第三要鼓励学生多说.语言最重要的目的就是交际,不仅要学会倾听,而且要学会如何向别人准确简练的表达自己的思想和情感.鼓励学生各抒己见,畅所欲言;第四,要鼓励学生多练.正所谓熟能生巧,只有勤于练笔,方能在写作时行云流水.

(三)开放作文评改方试,鼓励互评互改

传统的作文评改方式不利于写作教学的发展,在新教育形势下,新课标指出“实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”,并强调“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”.因此我们应该建立教师与学生相结合的评估机制,以学生为中心,把主动权交给学生,让学生参与到作文评改过程中来.这样一来,学生既是评价者,又是被评价者.例如把自己的作文读给其他同学,或者是全班范围内,或者只是自己的同组成员及同桌,请他们来给打分,并谈谈扣分的地方在哪里,得分的地方又在哪里.也可以在班内举行写作成果展览,让学生之间相互阅读等等.这样,学生通过互评互改清楚地看到了自己的优点和不足,同时可以学习他人的长处,进而可以有效的提高学生的写作能力.

(四)引导学生观察生活,积累生活素材

生活素材是写作素材的重要来源之一,没有好的生活素材就谈不上一篇真情实感的文章,因此,教师要从学生的实际出发,引导学生积极关注生活,“生活处处皆学问”,只有善于观察,善于思考,才能在写作时转化为自身的写作素材.比如上课的时候发生了一件有意思的事,教师这时就可以让学生随手记下自己的感受;或者体测的时候自身遇到了哪些困难,又是怎样克服的,生活中的很多小事只要细心观察,都会发现不一样的美丽.学生可以把这些日常生活中的感悟、思考记录下来,整理写成一篇自己的小随笔,这些都会形成学生自身最真实的写作材料.只有让学生走进生活、感悟生活,才能让学生有话可说,有东西可写.

综上所述,初中写作教学作为初中语文教学的重要内容之一,教师应理性认识并分析写作教学中存在的问题,不断探索有效的写作教学方法,进而开展有效的写作指导,最终提高初中语文写作教学水平.

参考文献

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[2]朱晓芹.初中作文教学的困境及突破[J].语文天地,2015,(11):52-53.

[3]韩雪.中文作文教学病拷问[D].辽宁师范大学硕士学位论文.2010.

[4]陈宗德.关于作文教学的困境分析和对策思考[J].语文学刊.2007(9).

(作者介绍:殷从荣,渤海大学教育与体育学院教育学专业学位研究生,研究方向:学科教学(语文))

教学研究论文范文结:

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