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幼儿教师心理求助现状、影响因素分析与心理援助策略构建

摘 要幼儿教师心理健康状况不容乐观,幼师群体心理问题逐年增多.幼儿教师心理求助的态度在中上水平,但主动求助的意识不强.影响幼儿教师心理求助的因素可以分为内部维度和外部维度,内在原因如个人观念、能力等,外在原因如家长、社会态度.幼儿教师心理援助策略主要有:明确心理援助的对象,为幼儿教师的专业心理求助提供便捷的途径,心理援助应建立在预防为主原则的基础上,减少幼儿教师非教学任务.

关键词幼儿教师心理求助心理援助

随着社会的发展,工作生活节奏的日益加快,人们面临的挑战和压力越来越多,心理问题在社会各个领域也不断出现,如医生、、教师等.目前,关于各领域心理问题以及心理健康水平的研究比较多,而关于出现了心理问题的个体如何进行心理求助,社会各个相关部门如何对他们进行心理援助的研究相对较少.教师尤其是中小学和幼儿教师因为其工作对象是越来越具有不同个性的未成年人,再加上社会对教师的压力,使得教师群体成为心理压力比较大的社会群体之一.加强对教师群体心理求助和心理援助问题的研究既能有效地提高教师的心理健康水平,也能促进学生的心理成长.本文主要就幼儿教师心理健康、心理求助状况和心理援助策略进行分析.

1 幼儿教师心理健康现状分析

关于当前幼儿教师群体心理健康水平的研究,不同的学者研究结果略有差异,但从总体上来看幼儿教师心理健康状况不容乐观,幼师群体心理问题逐年增多,她们的心理健康状况随着时代的发展而不断下降.幼师群体在SCL-90测验上各维度平均水平有所变化但总体平均水平为上升趋势,在强迫症状、焦虑、抑郁、躯体化等方面表现明显.[1]近年来报道的幼儿教师的极端事件反映了幼儿教师在面临工作压力时缺乏有效的纾解途径,导致压力的日益叠加,到无法承受时就出现极端爆发事件,就像火山爆发一样.研究表明,幼儿教师整体职业压力较大,处于中等偏上的水平.主要的压力来源于幼儿的调皮与管教及家长教育理念上的差异,幼儿园工作负荷偏大,非直接教学任务较多(如环境创设、各种比赛、培训等),难以安安静静地思考教学问题,经济待遇很低、难以满足日常开支,社会地位不高、价值感无法充分体现,职业发展没有明确规划、对未来前途比较迷茫.[2]以上研究充分显示幼儿教师承受着较大的心理精神压力.

2 幼儿教师心理求助现状及影响因素分析

2.1 幼儿教师心理求助现状

幼儿教师心理求助的态度在中上水平,但主动求助的意识不强,而且大多认为求助专业心理医生是一件“不好意思”的事情,这种“不好意思”严重影响到了她们的求助行为.心理问题和工作压力的日益突出与心理求助意识的消极被动,构成了幼儿教师寻求专业心理帮助的矛盾体.除了心理求助的观念问题,还有一个比较重要的就是求助专业心理咨询的可行性问题.寻求专业心理咨询师是一件相对来说收费较高的事情,即使我们的老师在遇到心理困惑时愿意求助心理医生,但因为本身收入不高,不菲的咨询费也让她们望而却步.

2.2 影响幼儿教师心理求助的因素分析

影响幼儿教师心理求助的因素可以分为内部维度和外部维度,内在原因如个人观念、能力等,外在原因如家长、社会态度.

(1)内在维度.第一,缺乏应有的心理健康观念.虽然现如今社会对心理健康知识越来越普及,人们也日益认识到心理健康的重要性,但一旦涉及自身的心理问题时,大部分幼儿教师还是会选择自己处理.第二,将就着过的心理.从与一些幼儿教师交流来看,当她们觉得自己心理压抑、不开心的时候,因为工作忙或者嫌麻烦,往往带着这些负面情绪将就着过.长此以往,这就很可能因为一些不良事件的刺激,导致极端事件的发生.

(2)外部维度.第一,社会弱势地位.在实际生活中,教师依然处于诸多社会职业的弱势地位,尤其是民办幼儿园教师.现今社会,各行各业的工资福利都在快速增长的时候,幼儿教师的工资待遇却增长缓慢.这必然引起幼儿教师心理的失衡:超负荷的工作任务与微薄的工资收入,难怪社会上说,幼儿教师是“操着卖的心,赚着买白菜的钱”.心理失衡、社会职业地位不高、工资福利偏低、工作压力大、孩子难教难管这些都是影响教师心理健康和心理求助的重要社会因素.第二,社会心理求助渠道不多、效果不好影响教师对社会心理服务机构的信任度,心理咨询人员的咨询水平不高也直接影响到了教师的心理求助行为.

3 幼儿教师心理援助策略构建

和其他教师相比,幼儿教师是一个特殊的教师群体,他们需要脑力劳动和体力劳动的双重付出.影响幼儿教师心理求助的原因是多维度的,因此幼儿教师心理援助策略也是多方面的.

3.1 明确心理援助的对象

可以利用适合幼儿教师的心理健康量表对幼儿教师群体进行心理健康状况筛查,对筛查出心理问题比较严重的幼儿教师委托专门的心理咨询治疗机构进行系统的咨询,对有心理问题倾向的个体进行重点关注,多关心她们.筛查时,心理测验、个体访谈、生活中的行为观察应结合实施,以得出较为准确的诊断.另外,处于极端、应激事件中的教师也应是心理援助的对象,虽然这些事件不一定会导致心理问题的产生.如:和家长以及同事发生冲突的教师、家里出现重大变故的教师、工作中出现重大失误的教师等,这些事件都会给当事的幼儿教师带来严重的心理危机或心理压力.以上这些筛查出的、出现重大应激事件的幼儿教师都是心理援助的主要教师群体,相关单位必须聘请专业心理人员进行主动心理救援.

3.2 为幼儿教师的专业心理求助提供便捷的途径首先,相关部门可以通过大量的宣传教育,丰富老师们的心理健康知识,学会了解心理健康问题.

如创办幼儿教师心理健康教育知识手册等科普资料,增强她们的心理健康知识.其次,提供适合幼儿教师年轻女教师为主特点的便捷途径.具体来说有以下几种方式.(1)心理援助联系卡或心理援助.心理电话是一种及时有效的电话咨询形式,幼儿教师通过电话可以及时地向心理咨询专家寻求帮助.(2)利用、微信等平台开展线上(网络)心理援助.网络心理援助优势明显,具有便捷性、匿名性、超时空限制等特点,也很符合年轻女性的使用习惯,可以消除老师们的顾虑,增加了她们出现心理问题进行心理求助的可能性.(3)除了线上模式,还可以采用线下模式,建立心理咨询平台.教育部门和幼儿园可以依托心理咨询机构,有针对性地进行心理咨询辅导和心理危机干预,特别是对于那些出现应激事件的幼儿教师,要及时对她们给予积极的关心和有效的心理危机干预.当然,以上心理援助平台的建立,离不开政府主管部门对社会心理服务资源的有效整合.

3.3 心理援助应建立在预防为主原则的基础上

定期组织对幼儿教师进行心理健康的检查,及时发现问题.定期进行团体的心理健康辅导以及个别心理咨询,加强心理健康宣教力度,为幼儿教师提供自我教育、自我调适的机会和场所,帮助她们排除心理障碍,培养健全人格,预防心理疾患,促进良好心理健康的形成.让老师们学会自我放松、自我宣泄,以提高教师个体心理自我调控能力和对于应激事件的处理能力.

3.4 减少幼儿教师非教学任务,让她们能安安静静地教育

孩子是减轻幼儿教师工作压力和心理负担的重要举措一个长期处于精神和身体重压之下精疲力竭的教师是难有创造力和幸福感的,这样身心疲惫的教师更加难有耐心和恒心去面对那些活泼好动的孩子们.目前普遍的情况是幼儿教师手上工作多、班上人数多(师生比高)、各种业务学习培训多、评比观摩多,而真正用在孩子们身上的时间占教师总的工作时间的比例较少.调查研究表明:我国幼儿教师人均每天的劳动时间为10.06 小时,比其他岗位一般职工每天的平均劳动时间多出2.01 小时.其中,睡眠时间比一般职工平均每天少1.92 小时.[3]教师的工作量是影响教师幸福感和教育质量的重要因素.建议各级部门少搞形式主义的花架子,减少各级各类会议、无实质意义的培训以及相关检查,幼儿园也要根据自身实际,不盲目攀比,不搞形象工程,多遵循教育规律的特点,减少幼儿教师们额外的非教学工作负担.只有这样,老师们才能全身心投入到备课、教研、培养学生以及自身的专业发展.

参考文献

[1] 盛红勇.中学教师与幼儿教师心理求助现状及差异研究[J].渭南师范学院学报,2016,31(12):46-50.

[2] 盛红勇,张颜.幼儿教师职业压力及应对方式研究综述[J].学理论,2017(6):178-179.

[3] 巫秋云.论幼儿教师职业倦怠的原因与对策[J].文教资料,2008,41(4):83-84.

编辑李前锋

教师心理论文范文结:

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