小组合作毕业论文格式范文 跟让小组合作互批互改作文散发魅力方面毕业论文格式范文

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让小组合作互批互改作文散发魅力

福建省三明市大田县鸿图中学 范晓芹

【摘 要】

语文教学中,相信许多语文教师谈改作文即色变,如果试着让学生们对作文进行互批互改,在小组合作中发挥学生的主动性、积极性,在作文教学实践中落实新课标理念,可以让学生在互批互改作文中提高作文评改的质量,同时又提高学生的写作水平.

【关键词】

初中作文 小组合作 互批互改

《语文课程标准》在课程目标的写作部分提出“养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺.能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解”【1】,让人眼前为之一亮;何不让学生尝试着互相批改作文呢?

一、当前现状分析

相信许多语文教师谈改作文即色变,学生的作文由教师改这种传统做法,使教师在批改作文中身心疲惫,苦不堪言.学生不但不感激,更有甚者,对教师沤心沥血写的眉批总批视而不见,打入冷宫.独独宠爱作文本上的分数,若是高分必定久久流连,若是低分,瞟一眼即刻塞进抽屉,让它不见天日,只留教师在那里扼腕叹息,苦口婆心强调学生要看评语.如何让学生变被动为主动,改变这种现状?让语文教师从改作文中抽身出来,让学生互批互改作文势在必行.

二、互批互改作文的重要性

笔者认为在作文教学实践中落实新课标理念,可以让学生在互批互改作文中提升能力.

(一)角色转换,发现自己作文的不足

叶圣陶曾说:“改与作的关系密切,改的优先权应属于作文本人,文章要自己改,只有学会了自己改的本领,才能把文章写好.” 【2】让学生试着从写的角色转换到改的角色,体验一下当老师的滋味,角色的转换让学生很新鲜,这样可以充分调动学生的积极性.改到好的作文可以借鉴,反思自己的不足;改到差的作文能明白其中的缺点,在写作中避免这些缺点.这样能发现自己作文的不足,取长补短.长此以往,学生批改作文时往往很认真、详细.能从发现自己作文不足入手,进而提高自己的写作水平.

(二)以改促写,提高自己的写作水平

2011年版《语文课程标准》指出,要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力” 【1】.俄国著名作家契诃夫说:“写得好的本领,其实就是删掉写得不好的地方的本领.”让学生互批互改作文,对于被批改者而言,能注入一种新鲜感,看到的评语,不再是仰望的视角,而是以平视的角度看看自己的作文在同年龄人中的看法,反而更容易接受批改者给出的建议,更能引起共鸣.在今后的作文中更能注意避免自己的缺点,学会字斟句酌,一定程度上提高自己的写作水平.

三、小组合作互批互改作文的准备

小组合作互批互改是学生在批改同认识、共同分享、共同进步的一种活动,可以让学生跳出自己作文的狭窄圈子,相互交流、相互补充、相互促进,分享知识,让他们拓宽视角:原来作文可以这样写啊!原来我写不好是犯了这个错误啊!组建合理的的小组是活动顺利进行的关键.

(一)树立修改作文的信心

一提到修改作文,学生就有畏惧心理、排斥心理.改起作文不是没有一点耐心,虎头蛇尾,就是抱着应付的态度.针对这种情况,教师引导学生,让学生意识到修改作文的目的是为了写出更好的文章,提高自己的写作水平.给学生讲述古今中外文章不厌百回改的故事,如曹雪芹“批阅十载,增删五次”的故事等.让学生明白大作家的文章都需要修改,更何况是我们学生呢?为学生树立修改的榜样,发挥名人的效应,相信自己只要自己下定决心,没有修改不好的作文,克服畏惧心理、排斥心理,树立修改作文的信心.

(二)组建合作学习小组

笔者在实践中认为作文评改小组的组建尤为重要,根据班级课桌椅都是单人单桌的便利,组建合作学习小组可以更加自由.根据班级的情况将学习小组分成6人一组,组内安排A层次学生2人,B层次学生2人,C层次学生2人,或者A层次学生1人,B层次学生3人,C层次学生2人等形式.要求小组内每个层次的学生都要有,这样A层次的学生和B层次学生互改,B层次的学和C层次学生互改,A层次的学生还可以和其他组A层次学生互改,形式可以多样化,这样可以做到让每个层次的学生吃饱.组建小组还要考虑到男女学生的搭配,组员的性格等.组建之后也不是一层不变,可以根据需要随时调整,但总的来说三个层次的学生都要有.

四、小组合作互批互改作文能力的培养

(一)规范要求,示范引导

规范修改符号.常见的修改符号有调换号、删除号、增添号、还原号等.这些内容可以提前打印给学生先熟悉,修改作文时学生就可以熟练使用.由于平时习作都严格要求学生少写错别字,超过三个错别字作文应重新抄写,因此到后面修改符号学生用得越来越熟练,错误越来越少.

对学生评改的初始阶段,教师应该从易到难要求学生,先让学生从评改作文的形式入手,看卷面是否整洁,标点符号是否正确,文章结构层次是否清晰,错别字多与少等方面.在掌握了评改形式的基础之上,教师再引导学生进入评改内容的训练,看文章中心是否突出,内容是否真实来源于生活,语言是否简练、流畅等.最后再引导学生看文章是否有文采,立意是否深刻,是否有创意等等.

为了不至于让刚开始修改作文的学生一头雾水,教师的示范引导尤为重要.为了指导学生批改,教师应该对全班的作文通读,把握本次写作中的共同倾向,找出一篇具有代表性的中等作文,通过多媒体展示出来,根据本次作文的要求,按以上三个步骤修改作文,让学生直接参与教师批改的全过程,让学生看看老师是如何评改作文的,了解修改作文方法.就这样循序渐进,一步一步引导学生学会修改作文.

写评语严格要求学生采用眉批和总批两种方式,原则上要求学生眉批不少于3个,总批不少于三行.眉批针对局部评价,总批着眼于全文评价,要求有针对性,总结作文的优缺点.评语以鼓励性为主,杜绝恶意中伤,建议和看法应委婉提出.写完评语要求修改的小老师签上自己的名字,这样做的目的是培养学生的责任感,让学生养成认真、负责的态度,同时也培养学生的成就感.

(二)明确分工,互相协作

教师根据精心组建的合作小组,每组6人,每个小组的作文水平尽量保持相对均衡,ABC三个层次都要有,男女生数量相对平衡.每组都需要有较为活跃、善于表达、学习能力较强、乐于助人的学生来调动小组的学习气氛,加强小组的合作意识.每个小组的成员在小组内承担一定的固定职责,每个成员都要把文章批改一遍.每组确定一个组长,小组长负责指导写作批改和组员的任务分配,记录员负责记录每篇文章的典型错误;发言人负责收集本组合作批改作文的情况,代表本组准备发言;检查员检查小组中每个成员批改程度,使小组成员领会批改作文的三个步骤,并会用规范的修改符号和按要求写评语.当然,小组成员的角色并不一成不变,可以定期轮换.这样既可以使学生明确自己的任务,又可以体验到各自的价值和担任不同角色的感受.小组成员互相帮助,互相学习,互相进步,培养了他们的合作意识.

(三)教师参与,点拨提升

“如果说一种教学法是一把钥匙,那么,在各种教学法之上,还有一把总钥匙,它的名字叫做活,而‘活’又堪称为语文教学法之精髓.”【3】学生互批互改作文时,教师要深入学习小组,认真观察和了解小组的批改情况,如果发现有个别磨洋工,不认真参与交流的学生,要及时加以制止和引导,激励学生积极讨论,交流,提高合作的效率.

学生互批互改后,教师要求学生将作文上交,认真检查学生的批改情况,根据情况重新批改一次,对于评改优秀又与自己的观点不谋而合的,直接写上“我赞成小老师的观点”激励学生,直接肯定,对一些模糊的地方一定要挑出来,写上教师的修改意见.只要有一点值得赞赏的,就要加以鼓励,不吝惜赞美的语言,比如“小老师真是火眼金睛,让缺点无处遁逃……”等等,从而激励学生.精心挑选一些典型的互批互改的作品,准备下一节作文课上展示.教师在讲评课要及时总结学生评改取得的成绩及存在问题,进一步引导学生提高互批互改作文的水平.

虽然这样再改一遍作文初期教师没有减负反而任务更重,不但要改作文还要改学生的评语,但坚持下去,就会收到事半功倍的效果.

(四)作品展示,激发热情

教师每次从学生的习作中挑选一些佳作贴在教室学习园地进行展览,也可推荐发表在校刊《青春潮》上等.挑选的标准应根据不同的写作阶段来制定,如刚开始可以将字迹工整,卷面整洁作为挑选的标准,中间阶段可以将进步大的学生的作文拿来展示,当然,每次优秀作文的展示都是必不可少的.也可以由小组推荐或班级同学产生.这样扩大了挑选的范围,让每一位学生都有机会展示自己的作品.同时,教师也可以连同学生的批改一起展示出来,让更多的学生在阅读的同时进一步学习作文的写作技巧.这样可以将学生的积极性充分调动起来,既激发了学生合作竞争意识,又激发了学生的热情.

总之,小组合作互批互改作文使学生增强写作的信心,培养了学生在小组中积极与他人合作、互相帮助的意识.小组合作互批互改作文不但可以使作文批改更加轻松有效,而且又能在互批互改中提高作文评改的质量,同时又提高学生的写作水平.

【参考文献】

【1】义务教育语文课程标准 (2011年版)【M】.制定.北京师范大学出版社,2012(1)

【2】叶圣陶.语文教育论集.【M】.教育科学出版社,1980(8)

【3】 周小燕“中学语文教学中非智力因素的培养”【J】新课程·(教育学术版),2009(3)

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