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初中音乐通感体验教学
［摘 要］在初中音乐教学中,教师要充分利用通感体验开展教学活动,通过歌曲聆听、图画欣赏、乐器触摸、节奏体验等方式,唤起学生的学唱,让学生感受到音乐作品中的情感因子,培养他们的审美素质.
［关键词］初中音乐；通感体验；音乐教学
［中图分类号］ G633.95 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2018）24-0033-02
通感体验是指在音乐欣赏活动中,教师引导学生利用多种感官感受音乐内容,将听觉转化为视觉与触觉,让学生在这样的体验中更好地理解音乐作品.教师要充分利用通感体验开展教学活动,通过歌曲聆听、图画欣赏、乐器触摸、节奏体验等方式,唤起学生的学唱,让学生感受到音乐作品中的情感因子,培养他们的审美素质.
一、歌曲聆听,唤起学生学唱
歌曲聆听是最有效的音乐教学手段,也是最能唤起学生学唱的方法.教师要在教学设计的各个环节让学生学会聆听,在聆听中形成对音乐的感知和学习的兴趣,进而逐渐延伸到对音乐产生共鸣,诱发联想进入到艺术审美的境界中.导入环节,最容易点燃学生学唱热情,教师要把握这一教学环节,营造良好课堂气氛,让学生在听的过程中生发情感.随着时代的发展,现代媒体技术成功介入初中音乐课堂,给音乐教学带来了全新变化,歌曲聆听的形式也更加多元化.
学习人教版七年级下册第一单元《春之声》时,教师首先询问学生对春天的感受.学生热情高涨,纷纷讲述自己眼中的春天.接着教师利用多媒体播放《春之声》音频.在聆听的过程中,教师提出要求：注意聆听歌曲内容,感受音乐作品中渗透怎样的情绪,感知音乐节奏的变化.通过聆听音乐,学生对春天有了整体印象.然而学生感知能力存在个体差异,教师反复播放歌曲,让学生反复聆听歌曲.学生每听一遍都会有不同的感受,也会有不同的收获.在这样的听赏、感受、体验中,学生产生了演唱.这时,教师将学生分为两大组,先让男生跟着多媒体演唱,然后女生演唱.在这样的引导中,课堂气氛被带动起来,学生兴致特别高涨,学唱歌曲热情极高.
初中生更容易受到声、光、电信息传递的感染和影响,如果教师能够抓住学生这一身心发展特点,适当引入现代媒体技术,定能激发学生模仿热情,课堂学习自然进入良性轨道.与传统示范演唱相比,现代媒体技术的音乐播放功能更能够给学生的听觉带来冲击,教师可以利用多媒体重复播放歌曲,让学生在反复聆听的过程中产生学唱,这对激活学生音乐认知思维有积极影响.
二、图画欣赏,激发学生多元想象
体验是一种主体性的认识,更是一种复杂的身心汇通的活动.真正的体验是学生将歌曲内容“活化”“生命化”.传统教学中,教师只注重对学生“听”的训练.“听”这种训练的成效更突出,更加直观化.初中音乐教材中不仅有歌曲内容,还包含很多的插图.这些插图是很好的教学资源,但教师往往忽视这一部分内容.插图能够给学生带来第一印象.学生喜爱插图,就会全身心地投入其中进行探究,反之,学生对音乐学习内容不感兴趣,教学效果自然较差.可见,教材图画欣赏是如此关键.
学习《化装舞会》时,教师由化装舞会导入：“同学们,大家参加过舞会吗？你最喜欢哪种类型的舞会呢？”接着教师对化装舞会进行一番介绍.学生在教师的讲述中了解舞会的相关知识,进入学习状态.为了让学生对化装舞会特点有更深刻的认知,教师引导学生观察教材中的图画,并让学生描述看到的画面.学生认真观察.细心的学生发现了图画中的女士穿着很隆重,男士都穿着长裤和长袖衬衫,戴着面具.这时,教师让学生发挥想象：“在这样的状态下,他们会选择什么样的音乐作为舞会的歌曲呢？”学生热情讨论.在观赏、讨论的过程中,学生想象力被激活,掌握了歌曲特色.音乐教学不是单纯地让学生感知歌曲内容、形式,还要着重培养学生的综合能力.教师深度挖掘教材内容,吸引了学生的注意力,同时,他们的想象力和观察能力也得到一定程度的提升.
初中音乐教学资源丰富,教师要格外注意教材资源的开发,为学生音乐学习创设宽广空间.学生在欣赏文本图画的过程中,由图中的事物自然联想到其他事物.通过这样的联想,再结合歌曲内容,学生思维得到多维度拓展,学唱歌曲的自然被激发.
三、乐器触摸,引发学生认知情感
乐器教学是初中音乐教学必不可少的内容.乐器是学生学习音乐、表现音乐的重要载体.研究表明,乐器学习对开发智力、净化心灵、提升思维灵活性、激发情绪有重要促进作用.兴趣是学生学习音乐的原动力.通常来讲,每种乐器都有其不同的外在形态和特点.当学生看到乐器时,不自觉地会产生探究冲动,好奇心就会被激发.在这种心理的驱使下,学生触摸乐器,进而产生独特的心理感受.
欣赏歌曲《七子之歌——澳门》时,教师首先让学生了解这首歌的创作背景,学生有了整体感知后,教师播放各个版本的《七子之歌——澳门》.学生闭上眼睛,在聆听的过程中感受乐器特点,并猜测使用的乐器类型.在这样的游戏中,学生对乐器产生了极大的探究兴趣.教师顺势展示出电子琴、竖笛、小提琴、吉他、葫芦丝、口风琴等乐器,并选出几名学生对乐器进行触摸.在触摸乐器的过程中,学生对乐器构造特点有了更直观的感知.教师拿起手风琴进行示范演奏,并讲解乐器演奏技巧,以激发学生演奏.学生蠢蠢欲动,都希望进行尝试.针对学生认知特点,教师将音乐教学和乐器触摸结合起来,学生在直观感知中,音乐学习兴趣更加浓厚,教学效果自然良好.
学生在触摸乐器的过程中,身体会产生本能反应和感受.这时教师可以让学生演奏乐器,乐器产生的声音又会给学生带来特殊的体会和感悟.借助乐器触摸、演奏,学生对音乐有了更深层次的理解.
四、节奏体验,培养学生音乐素养
音乐教育家达尔克罗兹指出,音乐教学最重要的任务就是使学生将声音的感觉“内化”,补充和完善已有的感觉,使之形成音乐素养.初中是培养学生音乐素养和艺术美感最为关键的阶段,如何加以有效引导,考验的是教师的智慧.作为音乐的灵魂和根基,节奏在音乐教学中的地位是不可低估的.教师要紧紧抓住学生学习特点,从节拍感、节奏感、速度感等方面对学生进行训练、培养.音乐教学需要理论联系实践,通过实践参与,让学生具体感知节奏特点,在此基础上逐渐建立音乐感知体系.
学生节奏感知基础存在差异,教师要做好学情调研,针对不同群体学生设计多元化的训练活动.这不仅是践行因材施教原则,也能够引导学生顺利完成训练活动.在学习《感受非洲节奏》时,教师设计了一个开放性的游戏活动：以小组为单位,自选打击乐器,进行节奏训练.教师利用多媒体展示节奏训练内容.有的小组选择了桌子、黑板擦作为打击乐器,还有的小组选择了玻璃杯和小竹竿作为工具,进行节奏训练.在巡视的过程中,教师发现有的小组没有按照教师给定的内容进行训练,而是小组内成员自己设计节奏体验模式.教师对该组学生的创新能力进行了表扬.经过一段时间的训练后,教师组织小组之间开展竞赛活动.通过这样的训练,学生的乐感、节奏感得到了很大的提升.
节奏体验的方法众多,教师要根据现实需要进行筛选.听唱练习、听辨练习、听记练习都是很好的节奏体验方法.教师可以借助打击乐器进行节奏训练,让学生在实践操作中体会节奏之美,感受音的长短.这样才能为培养学生的节奏感、节拍感打下基础,为学生音乐素养的形成提供条件.
音乐学习的实质是接受艺术的熏陶.在音乐通感体验教学中,教师要从音乐学习的目的出发,照顾学生的音乐感知特点,让学生在聆听、欣赏、触摸、体验等感官活动中获得新的情感体验,使学生的思想受到触动,想象力得到激发,进而提高音乐素养.
（责任编辑周侯辰）
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