小班化教学论文范文数据库 与分层教学在中学语文小班化教学的运用有关论文范文例文

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分层教学在中学语文小班化教学的运用

摘 要:在小班化教学模式下,初中语文课堂上可以采取因材施教、分层教学等教学策略,充分激发学生的主动意识和进取精神,使每个学生都得到关注和提升.

关键词:小班化教学 因材施教 分层教学

新课程改革有一个重要理念,就是“面向全体学生,促进学生全面发展”.过去很多时候只是一个很响亮的口号,由于班额太大,教师在教育教学中根本无法做到面向每个学生,只有实行“小班化”教学,才能够真正做到面向每个学生,促进学生的全面发展.才能够真正体现教育公平,扩大优质教育资源.目前,我国人口出生率降低,入学的学生已经呈现大幅度减少的趋势,小班化教育与新课程标准中的“面向全体学生”、“关注学生的个体差异和不同的学习需求”的理念相吻合,是我国教育改革未来发展的趋势,也是素质教育发展的必然结果.

语文课程标准要求:“根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式.”因为班额的减少,新课标的参照和实施更有可行性.因此我在实践中把分层教学运用到小班化教学中.

一、学生分层

教师首先要对学生进行调查摸底,在调查分析的基础上,根据学生的智力因素和非智力因素的差异,进行分类编组,将全班学生分成高中低三个层次,具体到哪个学生属于哪个层次,教师要心中有数,不宜向学生公开,否则,有可能会助长“高层”学生的傲气,挫伤“低层”学生的自尊心.在分层教学中,教师既注重学生的共性,也要注意学生的个性,做到共性与个性的相结合.对待学习有余力,思维灵活的学生,可以让他们多做一些综合运用知识和富有思考性的题目,完成难度较大的题目,以满足他们的求知欲.对后进生要严爱结合,课堂多提问,多让他们练习,多辅导,多启发他们,多让他们做一些基础性题目,发现他们的闪光点,及时恰当地表扬,以增强他们的自信心,并提高他们学习语文的兴趣,从而调动他们学习的积极主动性.把集体教学、分组讨论与个别指导有机结合起来,最大限度地调动每个学生的学习积极主动性,逐步使他们达到教学要求,使每个学生的知识、能力都不断提高,使每个学生的聪明才智都得到发展,充分体现学生在学习中的主体性,从而大面积地提高教育教学质量.

二、备课分层

小班化环境下的备课要充分考虑学生的个体差异,从教学目标、教学过程、能力情感等多个维度来考虑学生个体差异,实施分层备课.分层备课就是指从学生实际出发,根据课程标准和教材,针对学生层次,制定不同的教学目标,设计分层授课过程.我把它分为三个层次:所有学生都能达到的“基本层次”,多数学生经努力后可以达到的“中等层次”,少数学有余力的学生可以达到的“较高层次”.对学困生适当降低教学起点,要求学会最基本的知识,掌握基本方法,会做基础题,发展基本能力,如阅读能力、记忆能力、表达能力、概括能力等.对中等生要求在熟悉熟练上下功夫,发展综合能力,逐步转变为优等生.对优生要求深刻理解、熟练掌握和灵活运用知识,启迪思维,培养创造能力,发展个性特长.

三、教学过程分层

每个学生的学习态度、学习习惯、品格、性格、意志力、情感、兴趣爱好、能力等方面都有差异,因此教师在指导学生时,应着眼于本班学生的实际情况,着眼于教材内容,对于不同层次的学生施以不同的指导方法.教师在教学过程中,要根据学生的层次来设计难度不同的问题,练习题设计遵循“低起点,高要求,分层次”的原则,尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习.力求使每位学生学有难度,学有所得.这样能很好地兼顾到不同层次的学生,提高学生的思维参与程度,使各类学生都能感受到语文问题的挑战性和通过自身努力,感受问题解决的快乐.

1.设计不同层次的习题.通常我设计出三类难易程度不同的题:A类题为必做题:比较简单,是对新知识的一种概括复习,题量较少,是针对中下水平的学生设计的.B类题为选做题:针对中等水平的学生,因为他们对新知识已经较好地掌握,通过稍高层次的练习可以进一步地调动他们的学习积极性.C类题拓展题:专门针对优秀生或尖子生,这类题可以开发他们的智力、开拓思维,做对了给予加★奖励,做错了不批评,以激励他们向困难挑战.A类基本题让学困生吃得了,B类变式题让中等生吃得饱,C类应用提高题让学有余力的学生吃得好.

2.同一练习不同要求.课本上习题都是要求全体学生都能掌握的.对于能用多种方法进行解答的题,我要求中下层的学生只要求他们用一种方法进行解答,并进行巡视发现及时辅导,使他们通过努力也能完成.对于中上层次的学生,我则要求他们能用不同的思路进行分析与解答,以提高他们的解题能力.

四、评价分层

“多一把衡量的尺子就多出一批好学生.”评价的标准应该具有多维性,这是对多元智力理论的形象概括.遵循这一理论,我们在评价学生的时候,就要对每位学生抱以积极热切的期望,并乐于从多角度来评价,观察和接纳学生,寻找和发现学生身上的闪光点,发现并发展学生的潜能,这正是新课标所倡导的评价观.

1.评价内容关注人的全面发展.教育内容的丰富性、多样性决定了评价内容的全面性.而以往的评价内容,仅关注学生的卷面成绩,考试的内容仅局限于基础知识和基本技能.在小班化教育中,评价的内容除学生的学业成绩外,还依据课程标准,从情感与态度合作与交流课外实践创新与思维等非学业方面进行评价,丰富了评价内涵,关注了学生的全面发展.在情感与态度中,考评学生的学习兴趣,学习习惯等;在学习的过程与方法中,考评学生的学习方式、自主学习的能力、质疑问难的能力、探究精神、合作与交流的能力等.在考试的内容上,加强与社会实际和学生生活实际相联系的内容,注重考试内容的综合性,实践性和开放性.

2.评价形式多样化.改变以往“一考定终身”的弊端,小班化教育将学科素质分解为几个方面,分时间、分阶段进行考核,每项分别评价,然后综合评定.语文科分记忆、朗读、概括、表达等.这些项目的考查贯穿在日常的教学中,即减轻了集中考评的压力,又有助于教师及时检测教与学的双边活动,从而更好地调控课堂教学.分项考查与综合评定能较为客观、全面地评价学生.在评价形式上也有了很大的变化,除了保留笔试的形式,还增加了口答、表演、朗诵、调查研究等形式.

3.评价主体多元化.以往对学生的评价主要是教师.教师的评价常以外部观察与主观测定为依据,且以评价学生的学业成绩为主,评价结果不可避免地受到教师的经验、水平、评价手段等影响,尤其对学生的学习过程、学习情感与态度等内部因素的评价更显出其局限性.学生作为被评价者在评价过程中处于被动地位.小班化教育评价中采用了学生自评、生生互评、家长参评、教师综合评定的的、开放性的多方协商评定法,让学生成为评价的主人,使评价成为学生自我教育、自我激励的动力,成为学生发现和调整自我成长方式的重要途径.

小班化教育,让因材施教成为现实,促进了学生个性特长的发展.希望小班化教育逐渐成为常态,让更多的学生受益.

五、分层教学发展趋向的展望

总结小班化的分层教学,我们可以清晰地看出小班化教育思想不断发展、分层教学理论不断更新、分层教学内涵不断拓展的发展轨迹.我们认为,立足于语文教学改革与研究的已有成果,凭借新课程改革的东风,未来的教学与研究必将呈现以下的发展态势.

1.语文教学中分层的地位将会进一步巩固和提高.随着科学技术的不断高速发展,信息量的急遽增加,社会对人们阅读能力的要求不断提升.分层教学在语文教学中的核心与重点地位必然会得到巩固乃至进一步的提高.因此,小班化的分层教学改革仍然会成为语文教学改革的主旋律.努力抓好教学改革,必将带动整个语文教学走上高质高效与创新之路,这对提高学生的语文素养具有十分重要的意义.

2.学生在分层教学中的主体性将进一步得到体现.未来的分层教学将更加突显以下特点:在分层教学目标的定位上,关注分层主体在语文中的情感态度和价值观导向,强调人文因素在阅读过程中的渗透与融合,重视学生在人文精神的养成与阅读素养的提高;在分层过程中,注重语文的课内外结合,注重线性文本阅读与网络阅读的结合,强调学生的积累,重视学生对阅读文本的独特感悟、体验,给学生以更多的思维空间,又兼顾精要分析与科学训练;在能力的培养上,重视对学生应用语言能力方面的探究.重视不同层次学生的感悟.

3.利用网络,对不同学生进行指导.网络环境下阅读能力的培养模式日趋多元化.现代信息技术对语文教学提出了挑战,信息社会对语文教学提出了新要求.学会网络阅读是信息社会中语文教学改革的一项重要任务,也是在网络环境下进行有效语文教学的基础和保证.因而,常规阅读能力与基于网络环境下阅读能力的培养模式必将朝日趋多元化方向发展.

4.小班化分层教学评价模式改革势在必行.近年来,人们要求中考、高考改革的呼声一浪高过一浪,但究竟采用什么样有效的人才选拔模式仍未形成共识.随着人们对小班化分层教学评价方式改革的探索逐步深化,国家考试中心对高考命题权的逐步下放,可以相信,随着新课程改革的推进,中考、高考制度必然发生根本性的变革,呈现出多元化的方式,对能力的评价一定会探索出更符合时代与社会对人才需求的,更加科学、规范的评估与检测体系.

小班化教学论文范文结:

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