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音乐在语文教学中的作用

康晓民

哲学家柏拉图说过：“如果教育适当,节奏与和声音比什么都深入人的心灵,比什么都扣人心弦.人人知道,当我们的耳朵感受音乐时,我们的精神就会起变化.”由此可见,音乐可以给人以感情上的激发、情操上的熏陶和哲理上的启迪.因此在基础教育课程改革中,将音乐恰当地运用到语文教学中,激发学生学习兴趣,点燃学生学习就显得尤为必要.

一、音乐在导入新课,创设良好教学情境中的作用

大多数音乐有着美好的意境、优美的旋律和歌词.课前播放乐曲、吟唱歌曲、引用歌词导入,可以创设良好的教学情境,调动学生的情感,激发学生的学习兴趣,能使学生快速地进入教学的氛围之中.

不过,所选的歌曲必须要与教学内容有关.在教读《念奴娇·赤壁怀古》时,我选择《三国演义》的主题歌,那深沉、浑厚的乐曲将学生带入惊心动魄的战争气氛中,强劲的旋律带领学生感受历史的雄厚、周郎的风采以及苏轼豪迈的情怀,令学生学习情趣高涨,精神饱满地期待着新课的开始.教《宝黛初会》时,电视剧《红楼梦》中的《枉凝眉》《葬花吟》都能很好地反映小说的主旨和人物的命运,旋律优美凄婉、令人心动.抓住这个情境导入新课,有利于取得良好的教学效果.值得注意的是,用音乐导入时,时间不宜过长,控制在４至５分钟较为合适,这样课堂教学结构更为合理.

二、音乐在朗诵教学中的作用

音乐欣赏是一种审美活动,它能用音乐本身的力量,使学生身临其境地感受、理解作品描绘的千情万态和感情基调.把这种活动长期运用于语文课堂,能使学生的审美情趣不断提高,进而更好地把握文章的境界,提高创造能力.实践中,配乐朗诵使用得好,对教学有很大的帮助.如朗诵《雨霖铃》,可配上阿炳的《二泉映月》,使离别时悲伤的情绪流动在空气中,学生朗读时自然情绪饱满,情感便随之宣泄出来；朗诵《荷塘月色》则可配上钢琴曲《寂静之音》,使淡淡的喜悦、淡淡的哀愁氛围笼罩着课堂；朗诵《琵琶行》,可配上古筝乐曲《十面埋伏》,感情波荡起伏.用音乐带动语言,撩动情感,使学生的心态从课堂的观众角色向课堂主人公角色逐渐转变,进而产生共鸣,这无疑是音乐在语文教学运用中重要性的有力体现.

三、以学唱辅助背诵,深入理解课文,缓解背诵压力

从最古老的《诗经》到宋词、元曲原本就是配乐演唱的.教学古代诗文,让学生学唱歌曲,不仅能让学生得到美的享受,而且能使学生深入理解课文内容.如教完《虞美人·春花秋月何时了》、李商隐的诗《无题》和《水调歌头·明月几时有》后,可分别让学生学唱歌曲《虞美人》《相见时难别亦难》和《但愿人长久》,《全日制普通高级中学语文教学大纲》中规定：“要注意引导学生加强积累”、“诵读古典诗词和浅易文言文,背诵一定数量的名篇.”新修订的教材古诗文背诵篇目较多,学生背诵任务可谓重矣,教学中引入古诗词歌曲演唱,直接用“以唱代教”,“以唱带背”的方法进行教学,也能在一定程度上缓解学生的负担.

四、以音乐结束课堂教学,深化课文主题

语文课堂的结尾要有极强的艺术性.好的结尾应该意味深长,耐人寻味.以音乐结束课堂教学,有利于深化课文主题,凸显主旨.如在结束《声声慢》的课堂教学时,我是这样结束全文的：目睹了国破家亡的李清照“虽处忧患穷困而志不屈”,在“寻寻觅觅、冷冷清清”的晚年,她殚精竭虑,编撰《金石录》,完成丈夫未竟之功.多年的背井离乡,她那颗已经残碎的心,受到了多少凄风苦雨的折磨.她无依无靠,贫困忧苦,流徙飘泊,最后寂寞地死在江南,就像潘美辰在《我想有个家》这首歌中唱道：我想有个家,一个不需要华丽的地方,在我疲倦的时候,我会想到它.我想有个家,一个不需要多大的地方,在我受惊吓的时候,我才不会害怕……这首歌将气氛延续到最后,在动人的音乐中让人体会到李清照在词中所传达出的伤痛,相信很多学生都颇受震动.

五、以乐曲引导写作,展开丰富想象

绘画,是凝固的文学；而音乐,则是流动的文学.其中的美妙,我们可以流泻于笔端.透过不同风格的音乐,可以使人们的内心受到不同程度的震动.从小学开始,大部分学生就对写作文有抵触情绪,原因是多方面的.我们可以尝试着把音乐引入作文教学中,可以选择一段合适的音乐,让学生插上想象的翅膀,作一番心灵的游历,充分感受美的魅力,让音乐这个媒介带领学生快速进入想象的天空,展开丰富的想象,并尝试写下来,提高写作能力.如在学习《琵琶行》后,我们发现,课文中作者对琵琶声的描绘,可谓绝唱.因此我们可尝试让学生听乐曲作片断文：先播放古筝名曲《十面埋伏》《高山流水》,让学生听后将感受付诸笔端,十分钟后让学生上台交流作品,很多学生都能任思绪驰骋,写出比较理想的片断来.

总之,语文课堂是人的课堂,是情感的交流场所.教师应该充分发挥音乐的魅力,为学生营造一个良好的课堂氛围.作为语文课堂教学中的一股新鲜血液,音乐必将日益凸显其非凡的魅力.

作者单位：宁夏石嘴山市平罗中学.

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