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小学语文开展国学经典阅读的教学策略
小学开展国学经典阅读是非常必要的.小学经典阅读以古诗词为主要的内容,所以,古诗词的有效教学是顺利开展国学经典阅读的基础.《义务教育语文课程标准（2011年版）》“第一学段目标与内容”中指出：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美.古诗词教学应当舍弃梳理知识点、传授标准答案的传统教学方式,引导学生用心去找古诗词描写的景物,想象画面,体悟诗情.笔者以《晓出净慈寺送林子方》为例,浅谈小学语文教学中开展国学经典阅读的教学策略.
一、多元诵读,知诗词音律之美
音律是诗歌区别于其他文学体裁的主要特征.在古诗词的教学中,首先要通过诵读,让学生感受汉语言的韵律之美.诵读古诗的方法很多,分自读、对读、群读,又可分为默读、朗读等.多读,可以让学生把握诗词的内在节奏.节奏是古诗词的生命,读诗的过程也是欣赏诗歌的一种过程.教学《晓出净慈寺送林子方》伊始,面对学生信心满满地说“已经会读了”的时候,我这样提醒学生：古诗字数不多,看起来很简单！但我们一定要注意每一个字音都不能错.我们要把它读正确！指导学生把诗句读通顺,通过我的范读,学生认真聆听,发现这首诗押ong韵,学生通过模仿读出古诗韵律美；最后通过让学生提出自己不理解的词语整体感知古诗,我从中小结出理解词语的方法,学生就能在课内得法,在学生理解了古诗大意后,大部分学生都能读出古诗的节奏,从而感受古诗的音律之美.
二、想象画面,品诗词语言之美
叶圣陶先生说：“读诗不仅要睁开眼睛看文字,更要在想象中睁开眼睛看由文字触发而构成的画面.”古人云：“一首诗就是一幅画,一幅画就是一首诗.”让学生“见到”诗中的画,应该是小学古诗词教学的追求.《晓出净慈寺送林子方》这首古诗生动描绘了六月西湖独有的美景,色彩明丽,意境开阔,由衷地表达了诗人对西湖的赞美之情.我先出示西湖春、秋、冬的美景图,接着引导学生从诗句中想象六月西湖独特美丽的画面.在教学中,我是这样引导学生展开想象,走进画面,“见到”意境的：
师：诗人在六月的西湖看到什么,而产生“风光不与四时同”的感叹？
生：诗人看到一湖莲叶.
师：结合平时观察,你们仿佛看到了一湖什么颜色的莲叶？
生：草绿、浅绿、深绿.
生：嫩绿、翠绿、碧绿.
师：这是一湖有生命力的莲叶.（女生读）
师：莲叶多吗？
生：莲叶多得数也数不清,层层叠叠,仿佛与天相接了.
师：这一湖莲叶无穷远阔.（男生读）怪不得诗人说：风光不与四时同.西湖六月的荷花是怎样的？
生：别样红.
师：西湖的荷花在太阳的映照下特别艳红.（出示荷花图）你们看,它红得像什么？
生：像我们小朋友的笑脸.
生：像一个个美丽的荷花仙子,在池塘里亭亭玉立.
生：像一个个粉色的灯笼,美丽极了.
师：六月的西湖真美！怪不得诗人惊叹道：风光不与四时同.
三、融情入境,悟诗词意蕴之美
对二年级学生来说,要理解《晓出净慈寺送林子方》的深层意蕴,显然有很大的难度.在前面“见到”画面的教学环节里,通过课件和诗意范读的渲染,学生已经感悟到六月的西湖特别美.这只是诗词的表层意思,诗人真正想要抒发的是对好友依依不舍之情.
此时,我以“杨万里,你的好朋友林子方即将远行到外地做官,你想对他说什么呢？”进行引导,让学生融情入境,再读古诗.读着读着,惜别之情油然而生.
四、拓展延伸,赏国学经典之美
新课改提出了新理念,“不能教教材,而要教材教”,即要创造性地理解、使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略.我们更不能就诗教诗,要和学生一道开发和生成开放、富有活力的语文课程.“知人论世,以诗带诗”是教学古诗词的方法.补充学习另一首《晓出净慈寺送林子方》,既起到积累描写自然风光的古诗词的目的,又能用习得的方法继续学习另一首古诗,也能领略到国学经典之美.
总之,古诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶,是我们的宝贵财富.优秀古诗词是小学语文国学经典阅读的重要资源,优美的诗词,深刻的内涵,高远的意境,流传的佳句,精湛的语言,是我们取之不尽、用之不竭的宝藏.引导学生发现美、欣赏美,走进国学经典阅读的王国,享受美感体验和挥洒才思的愉悦与幸福,这是最令人欢欣鼓舞的成功的国学经典阅读教学.
参考文献：
金春峰.国学现代化与中国哲学史：几个方法论问题［J］.孔子研究,2007（2）：4-14.
小学语文论文范文结:
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