作文批改方面有关毕业论文怎么写 跟作文批改有妙招相关毕业论文格式范文

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作文批改有妙招

【摘 要】

对于学生习作,教师要及时阅览及时讲评,要通过各种方式推进学生对习作进行自我修改,为了激发学生的创作热情,还要组织佳作欣赏和精彩片断赏析,有时不能把所有写的好的作品全部读给大家听,就要用到“榜上有名”,即宣读或展示所有优秀作品的作者和作品题目,给学生以成就感.

【关键词】

作文批改讲评赏析

我们的祖先仅凭一篇八股文便能挑选国家栋梁,虽有诸多不妥,却也不是完全没有根据.在今天看来,我们可以这样理解:作文能力是一个人语文综合能力的体现,而一个语文综合能力强的人,他的其它方面,诸如形象思维、逻辑思维、分析概括、归纳总结、审美情趣等,也应该得到了相应的发展.因此,重视作文教学也是教师观念更新的一个重要体现.

作文教学工作干头万绪,下面就作文教学的重要环节——作文评改,谈一些经验与做法:

一、及时阅览及时讲评

小学语文教材中的习作训练,是在整合单元写作方法、拓展视野、升华情感的基础上进行的,因此都编排在各单元的尾声.很多老师将本单元的习作搁置几天,放在下一单元的学习过程中讲评,结果效果大打折扣.因为学生的注意力已经转向新的学习主题,关注到新的学习内容和学习方法(事实上我们也是这样要求的),他们对当初的习作要求、创作意图、取材构思时的想法等,印象也不那么深了,在讲评中得到的启发自然就很有限.如果干脆放在下一单元的习作前讲评,那学生的思绪就更乱了,他要努力回忆上次习作,还要马上构思新的习作,而且两篇大都没有多少关联.

比如人教版三年级上册第一组以“多彩的生活”为主题,单元习作是“我的课余生活”;第二组以“名人生活小事”为主题,单元习作是“写熟悉的人的一件事”.这两次习作无论是从内容上还是写法上,相关性都不大,如果将一单元习作搁置到二单元写作前进行讲评,对于初学写作的小学生来说尤其不宜.

因此我认为,教师应该在习作后一天的时间内流览学生作品,至少在下个单元学习开始之前,完成作文的评改工作,让学生获得较强烈的写法和情感体验.

二、层层推进自我修改

新课程提倡“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力”.在平时的讲评中,我格外注重对学生自我修改能力的培养,激发学生的原动力.不过,自我修改是需要层层推进的,我的具体做法是:

第一层:小组推进,也是评改的第一步,学生顺时针方向传阅组内其他三人的习作,简单交流收获之后,动笔修改自己的作文.这个时候,学生会获得一些感性的认识.比如取材方面的认识:写熟悉的一个人,除了爸爸妈妈,还可以写爷爷奶奶、姥姥姥爷、伯伯叔叔舅舅、姑姑姨姨,或者同学、邻居等;写一件事,可以写他(她)的性格品质方面、行为习惯方面或者兴趣爱好方面.所有这些,都是大量阅读同类作文尤其是同学作为时获得的感性认识.

第二层:佳作推进.宣读本次习作训练中的优秀作品,共同点评其成功之处,点评之后,学生第二次动笔修改自己的作文.这个阶段,学生会在谋篇布局方面得到很多启发.这个阶段要注意的是,讲评的过程一定不是教师讲,学生听;相反,学生要有佳作作品在手,让每个欣赏者的眼、嘴、手、脑同时动起来,一边看、一边读、一边画、一边想,然后再组织交流自己学到的东西.学生的发言的角度肯定比较广,但教师要有意地引导,诸如段落的划分、开篇、结尾、首尾呼应、顺叙、倒叙、插叙等的运用等方面的可圈可点之处,给大多数同学在谋篇布局方面以启示.

第三层:典型片段推进.宣读学生作品中的精彩片段,如开头、结尾、重点段乃至题目.学生欣赏后第三次修改自己的作文.此时,学生一定会对自己的作文进行细处的雕琢.比如在写人这一类型的作文讲评课上,重点引导学生欣赏人物语言、动作、神态描写的精彩段落、句子乃至用词,让学生用口头换一换、比一比等方式切实体会,或者全班同改一段,在共同推敲之中感受语言文字运用的技巧.

还比如,在一节评改课上,小伙子王凤龙受到“五角钱的故事”这个题目的启发后,将自己那篇表现父母之爱的作文题目改成了“一碗浓浓的汤”,很是感人.而且后来他写作文也格外注重题目的设计,《我的同伴 “刘老根”》《我累》《欠债还钱》也是他的经典作品.

三、不能没有佳作欣赏

课堂上的佳作欣赏主要在推进自我修改的阶段进行.既是对作者的肯定与鼓励,又是对其他人的启发和引导.

其实,现代通讯日趋便捷,各种媒体手段都是可以借签使用的平台.比如建立班级博客,将班内同学的佳作发表出去;种用班级群、微信群进行展示,即便是家长代替学生看到,也会有不一样的效果;鼓励学生向刊物投稿,或班内制作刊物,对学生的习作兴趣和动机都是无声的鼓励.另外,将佳作张贴在校室墙壁上,或连同作文本挂出来展示,也是不错的办法.

四、不要忘记榜上有名

佳作欣赏的时间毕竟有限,有时不能把所有写的好的作品全部读给大家听.那怎样给所有优秀的作者以鼓励,怎样引导学生课下去欣赏呢?很简单,在佳作欣赏之前,要用到“榜卜有名”,即课前准备一张表格,宣读或展示所有优秀作品的作者和作品题目——全班同学大声读出优秀作品的题目及作姓名,是很震憾人心的时候,对于儿童来说,这样的时候充满了成就感,哪怕自己精心写的作文只得到这么一刻的关注,也会极大地激发他们的创作热情.

五、片段赏析画龙点睛

不是每个孩子都能写出一篇好文章,但是,可以这么说,绝大多数孩子的作文里总有值得称赞的地方.比如题目恰当且新颖、开头精彩、动作描写生动、结尾精彩、好词好句多、过渡自然、语言幽默、心理活动描写精彩、有创意……把这些闪光点展示也来,既可如上述那样推进学生自我修改,又可以增强每个孩子习作的自信心.

凭一两节讲评课展示这些闪光点肯定是不够的,这些被老师划了波浪线的好词佳句,可以张贴出来,也可以安排到每天的语文课前三分种进行,不管听的人能听进去多少,关键是对写作者的写作兴趣有着润物无声的呵护.

当然,优秀的习作评改课不仅源于环节的设计,更要求教师用心地阅览每个学生的作品,并提前列出“榜上有名”“佳作欣赏”“片段赏析”的清单,这样,操作起来会更灵活、更有效、更实用.

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