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精选生活素材，让数学课堂更高效

在以往的小学数学教学中,教师常常以自我为中心,所用的素材只有课本、教参,这样严重禁锢了学生的思维,不利于学生进一步思考.由此,教师需要创新、改变,精选一些生活素材,让学生能够更好地了解数学、理解数学、掌握数学,进而实现高效率的数学课堂学习.

一、创设生活情境,营造熟悉学习氛围

课堂教学并不是教师一人之事,它是师生之间、生生之间互动交往的一个过程.数学知识源于生活,教师可以巧妙地利用这一点,在课堂学习的过程中巧妙地创设生活情境.为学生营造一个熟悉的学习氛围,化繁为简、化抽象为形象,为学生搭建一个问题解决、意义建构的平台,以帮助学生更好地分析数学新知.

例如：在教学“可能性”时,教师在课堂教学伊始,从学生生活中选材,创设了一个学生熟悉的生活情境.首先,教师利用多媒体技术播放了一段转盘的视频,最后在大屏幕上显示出一个大转盘.学生在教师播放完视频后,注意力都被吸引到这一视频中,并对其感到很熟悉.这时,教师引导学生一起来转这一转盘,这一转盘被平均分成了10份,其中有两份、一份白色、七份红色,规定最后转到白色区域可以获得大奖.学生们在教师营造的这一熟悉学习氛围中,主动地参与、思考.学生也在自主参与的过程中,对“可能性”的概念有了很深入地认识和体验.

上述案例中,教师从生活出发,创设生活情境,成功地为学生们营造了一个熟悉的课堂学习氛围,有效地激活了学生学好数学的愿望.让学生在整个学习的过程中,变得更加主动、积极.

二、引入实际问题,培养学生应用能力

生活中存在很多实际问题,需要利用数学知识来解决.由此,教师要从小培养学生运用所学知识解决实际问题的能力.在数学课堂学习中,教师可以结合具体知识内容,巧妙地引入一些生活实际问题,让学生可以有机会借用自己掌握的数学知识解决生活实际问题.这样可以提升学生应用数学知识的能力,促进学生有效参与.

例如：在教学“三位数乘两位数”时,教师从学生的生活实际出发,为学生们设计了一道实际应用问题：一奶站准备集装一些牛奶,已知每个箱子可以装30袋牛奶,200个箱子一共能装牛奶多少袋呢？如果在这一奶站中,共有700袋牛奶,用20个箱子来装够用吗？这是一实际问题,学生们感到很熟悉,并都想凭借自己的能力解决这一实际问题.这时,有学生想到这一问题的解决可以利用我们课上所学的三位数乘两位的知识来解决,200个箱子可以装“30×200等于6000（袋）”.第二问20个箱子到底够不够用,也可以利用数学中的乘法计算来解决.随后,学生们根据问题中的信息,列出相应的算式,并计算出结果.学生列出算式“30×20等于600（袋）”,而600<700,所以20个箱子不够.在解决了这一实际问题后,学生们非常有成就感,并对接下来的数学学习充满了兴趣、信心.

在以上教学案例中,教师结合具体学习内容,巧妙地引入生活实际问题,激起了学生的学习主动性,并有效地提升了学生的实际应用能力,促进学生进行体验学习.

三、开展实践活动,促进学生全面发展

历史的进步离不开实践,人的进一步发展更离不开实践.在数学课堂教学中,教师要善于组织学生开展生活实践活动,以促使学生更好地参与学习,对数学知识有更好的认识和理解.因此,在课堂教学过程中,教师可以引入实践活动,巧妙地整合生活实践与课堂教学,以激发学生的数学学习动机,促进学生全面发展.

例如：在教学“小数加法和减法”时,教师对本节小数加减法的知识内容完成讲解后,并没有采用“题海战术”帮助学生巩固练习,而是从学生的生活中找素材,组织学生开展生活实践活动.让学生在实践中更好地巩固发展.教师利用多媒体技术营造出了一个超市购物的情境.随后,教师对学生身边的一些物品明码标价,然后让学生进行买卖交易活动.比如：数学书13.6元/本、文具盒10.2元/个、语文书12.7元/本.这时,有学生想要一本数学书和一个文具盒,并结合自己课上所学的小数加法的知识列算式计算得到“13.6+10.2等于23.8（元）”,之后这位学生递给“售货员”50元,该“售货员”立即反应,找给这位学生50-23.8等于26.2（元）.学生们就这样主动地参与实践活动,对小数加法和减法的知识有了一个很深刻地理解.

案例中,教师组织学生开展生活实践活动,很好地激活了学生主动学习的意识,并让学生从中很好地体验到数学知识与生活实际的紧密联系,对学生的进一步发展有着很大的促进作用.

总之,生活与数学的联系非常紧密,在今后的小学数学教学中,教师要善于从生活中选素材.让学生更真实地体验数学新知,以最大限度地挖掘学生思维潜能,促进学生全面发展.

【参考文献】

[1]陈忠元.生活化教学模式在小学数学教学中的应用[J].中国校外教育,2015(33).

[2]刘景标.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].科教文汇(下旬刊),2012(12).

（作者单位：江苏省如东县大豫镇兵房小学）

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