体验式教学参考文献格式范文 跟在高中物理体验式教学中提高学生问题意识的策略方面学年毕业论文范文

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在高中物理体验式教学中提高学生问题意识的策略

【摘 要】本文对体验式教学做概括性论述,论述在高中物理教学中开展体验式教学以提高学生问题意识的策略,通过合理设置体验式教学情境和有效互动提升教学质量,通过举一反三使学生的学习能力螺旋式上升,从而培养学生的问题意识和解决问题的能力.

【关键词】高中物理 体验式教学 问题意识

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2018)06B-0142-02

与初中物理相比,高中物理不论是在知识的难度上还是在思维逻辑性上,都有所增加,给学生带来较大的学习困难.在这种情况下,物理教师通过体验式教学,可将难以理解和消化的知识点融入日常生活当中,或带入某种情境当中,引导学生从被动学习转变为主动思考,使学生在思考的过程中,发现问题、提出问题;使学生在听教师解答问题的过程当中,既掌握知识,又提高问题意识.

一、体验式教学概述

(一)体验式教学的内涵.体验式教学的课堂主体结构包括五个环节:自主学习—文本质疑—合作探究—总结提炼—当堂反馈.首先,体验式教学更加注重学生自主学习能力的提升,从而更加直观地体现学生在物理课堂上的主体地位;其次,体验式教学可以更加真切地还原物理本真,让学生在体验中了解物理概念和规律的来龙去脉,通过深入浅出的讲解加深学生对知识的理解;最后,通过体验式教学,可以让学生对知识进行体会与领悟,从而生成新的创意和精彩智慧,构建学生的自主创新能力.体验式教学能较好地提高学生自主思考、完整表达、合作交流等素养.

(二)体验式教学的作用.在体验式教学中,教师需要结合教学内容营造出教学情境,让学生亲自体验知识点中所蕴含的道理与原理,对某些难以理解的物理现象可以通过切实感受予以认识,从而达到充分掌握物理知识的教学目的.体验式教学相较于传统教学模式而言,学生的主体地位更加突显.教师在进行教学情境上的设计,要从学生的切身感受出发.在课堂上,教师要主动与学生展开互动,调动学生学习的积极性,激发他们的问题意识.只有这样,才能引发出更多的思考,使学生更加主动地提出问题、探究问题.在这个过程中,使高中物理的教学目标得到实现.

(三)体验式教学的特点.高中物理体验式教学的三大特点是学生亲历教学、重视学生个性发展和提高问题意识.首先,学生亲历教学过程是体验式教学的最基本特征;其次,重视学生个性发展是学生通过亲自体验而获得个人感受,学生之间可以展开经验交流和成果分享,进一步延伸对物理知识的理解;最后,提升问题意识则是通过体验式教学引发学生思考,学生通过思考问题、提出问题、探究问题等一系列自主学习活动,使学习能力得到大幅提升.

二、提高学生问题意识的意义

(一)直观反映学生的学习情况.在高中物理教学中,教师可以通过学生提出的问题直接了解到他们对知识的掌握情况,以及当下的学习心态.这对教师合理设置教学方案非常有利,可将大多数学生提出的问题设为教学重点,重击疑点,反复训练,直到学生完全掌握、熟练应用为止,不给以后的课程留下隐患.另外,学生提出的问题,肯定是他们的兴趣点,教师可以投其所好,结合体验式教学方式让学生亲自体会物理这门课程的奥妙之处.这对于激发学生的学习积极性具有促进作用,极大地提高教学质量.

(二)培养学生良好的学习品质.在传统的物理教学中,教师是提问者,学生只能被动地接受提问,这种方式不能很好地激发学生积极主动思考问题.当学生的问题意识提升之后,教师就能从之前的提问者转变成为被问者,学生就可以通过提问的方式说出自己心中的疑惑,确保整个学习过程不留死角,有问题随时反映,立即解决.一旦学生有了问题意识,就会时常问自己“为什么”“什么原因”“怎么办”.这些疑问会促进他们思考并去寻找答案.这样一段时间之后,学生便形成良好的学习习惯和学习品质.

三、在高中物理教学中开展体验式教学以提高学生问题意识的策略

(一)合理设置体验式教学情境.物理知识与人们的日常生活有着千丝万缕的联系,在学生的日常生活中,必然会接触到一些物理实例.对此,教师要对教材进行深入研读,尽可能地将每一个物理知识与生活中的实例结合起来,以便在物理课堂中引入生活情境.在教学中,教师要改变以往那种物理教学与生活实际相脱节的方式,让学生充分认识物理在生活中的实用价值,并将所学知识应用于现实生活中,融会贯通,从而提高学生探索问题、研究问题以及解决问题的能力.例如,在讲解《运动的描述》一课时,教师如果只照本宣科地讲解静止、运动、位置、参照物几个概念,那么学生不但不能深刻理解这些概念,而且还会觉得内容枯燥乏味.总之,这样的教学难以激发学生的学习兴趣.为此,教师可以引用李白的诗句“两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山”,通过诗词的含义将学生引入到一种浓厚、生动的诗情画意当中,然后提出问题 :究竟是山在动,还是船在动?让回答出正确答案的同学说明理由.这样学生就会踊跃回答,甚至展开激烈讨论.此时,教师再顺势讲解参照物、位置等物理概念,学生就能较好地理解和掌握,从而提高教学效率.由此可见,在物理课堂上创设情境教学,使学生从相对性的角度对事物进行思考,这样不但让学生学到物理知识,而且还学会运用唯物主义观点看待世间万物.

(二)通过有效互动提升教学质量.在高中物理体验式教学中,师生之间、生生之间的课堂互动是对传统教学模式的一种突破,可有效促进学生对物理知识的理解与应用.但在实际的教学过程中,物理教师一定要掌握好课堂氛围,切莫热热闹闹开始,稀里糊涂结束.如果这样流于形式,那么课堂就起不到实质作用,弄不好还会适得其反,有碍于学生对物理知识的理解.比如互动的物理实验课,教师根据实际教学内容,选择适合的互动课堂模式,例如,分组进行不同的实验,让学生将实验结果进行对比;当最终结论出来以后,教师适时给予讲解.这种良好的师生互动、生生互动能使原本生硬的物理课堂变得生动而有趣,使学生通过亲自体验,验证知识的真实性及科学性.

例如,高中物理必修一第二章第五节《自由落体的运动》,主要内容包括:(1)认识自由落体运动;(2)学会探究一种具体的运动形式的方法;(3)对匀变速直线运动知识进行巩固和提升.通过体验式教学中的“文本质疑”环节让学生在了解课本内容的基础上提出其他类似的运动形式,并在课本提供的实验方法的基础上,利用类似的实验方法,如频闪照相法等进行实验.这样能较好地促进学生思考,使学生在思维的碰撞中加深对自由落体运动的认识,并学会几种研究运动的方法.这样的教学既能使学生学会了知识又掌握了方法.

(三)通过举一反三使学生的学习能力螺旋式上升.通常情况下,当一个问题得到解决时,会产生另一个新的问题,这也就是为什么说学无止境的原因之一.在高中物理课程中,各个知识组块之间联系密切.在体验式教学模式下,要想培养学生的问题意识,就要培养学生举一反三的能力.我们知道,当学生将已经得到解答的问题进行合理迁移时,就会衍生出其他类似的问题,并随着这些新问题的逐一,将各知识点之间进行有效联系,使知识在纵向和横向上得到延伸.例如,在完成《探究加速度与质量、力的关系》这一实验之后,教师可以鼓励学生拓宽一下思路,多考虑一些与这个实验相关的问题.比如,能否利用之前用过的传感器来验证实验结果?这样既能对相关知识进行复习与巩固,又能为学生提供新的思路.在举一反三的训练中,使学生的问题意识得到提升,并不断提高解决问题的能力.

物理是一门与日常生活息息相关的课程,让从生活中来的物理知识,再回到生活中去,引导学生将课堂上学到的物理知识应用到生活实践当中.体验式教学给学生更多的体会,使学生通过思想的延伸提出更深层次的问题,使学生带着这些新的问题去上课.这样,既提升了学生的问题意识,又提高了教学质量,是一种好的教学模式.

【参考文献】

[1]何文明.高中物理课堂教学中学生提问能力的培养[J].学科教育,2002(5)

[2]蔡之刚.浅析新课程下高中物理课堂的高效性教学[J].新课程学习,2011(6)

[3]沈华辉.以问题探究引领高中物理课堂[J].广西教育,2013(5)

(责编 卢建龙)

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