毕业论文网
本文是一篇关于思维论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
带着游戏化的思维，最真实的教学
课程游戏化带给幼教工作者的思考与实践越来越多,如何真正让儿童在“自由、自主、创新、愉悦”的活动中获得发展,如何做到教学活动游戏化.笔者在观摩了一次同题异构教学活动后进行了有效反思,以下从视野、视角、视点和视界几方面进行了阐述.
随着江苏省课题游戏化步伐的逐渐推进,游戏精神开始渗透至课程实施的各个环节,“自由、自主、创新、愉悦”焕发着它特有的价值魅力.在此过程中,集体教学活动的建构也积极朝“教学活动游戏化”迈进,成了有着鲜活生命的行动方案.
笔者有幸观摩了一次市级同题异构科学活动“滚动”.现场所展示的每一个教学活动都能立足于不同的成长点,引领不同年龄段的幼儿探究“滚动”这样一种科学现象的发生和发展.对比传统的科学活动,本次科学活动空间更开放,形式更多样,理念更新颖,过程更游戏化,赋予了集体教学更多的生命力与思考力,带给了幼儿更多探究的兴趣与发展.
幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中,尝试发现事物间的异同和联系的过程.当“滚动”拉开序幕,精彩纷呈的教学活动扑面而来：
——有在打门球游戏中探究各种物体运动轨迹的；
——有在玩颜料中发现形态不同物体滚动规律的；
——有借助绘本故事去寻找物体滚动秘密的；
——有把生活场景带到课堂中体验滚动快慢的；
——有通过圆盘借助重力让神奇的倒滚发生的.
在这样的课程架构下,幼儿的学习就自然而然地发生了：
活动一：“和好朋友一起打门球真有趣,每次打门球,我都能发现一些秘密.我一共玩了三次,第一次我找到了可以打的材料,第二次我发现了纸杯与圆锥积木的滚动路线是弯的,第三次我尝试并统计了球体打进门框的次数最多.”
活动二：“我发现各种积木蘸上颜料后,白色纸上就会有长长的尾巴,有的是一条条线,有的是弯弯的彩虹,还有的是直直的马路.”
活动三：“今天老师带我们坐在草地上,和奥斯卡的小红球玩游戏,老师还给我们拿来了好多的材料,有毛毡、瓦楞纸……我尝试了很多方法,我的小红球也能有各种各样的滚动.”
活动四：“将一张平平的纸变一变,就可以变出各种滚动的材料.老师还把幼儿园的几条小路请到了活动室里.纸筒在每一条小路上滚动都是不一样的,最后我发现滑滑梯搭成的木条小路滚得很快.”
活动五：“今天我发现了一个神奇的事情,我的纸盘竟然能够倒着爬到山坡上.而方法是只要加一块橡皮泥就可以了.太厉害了,我要告诉更多的小朋友,回去还要表演给爸妈看.”
每一个教学活动的组织都别具匠心,不管是教学环节的设计、教学策略的实施,还是师幼的有效互动,都凸显了以游戏为载体、以幼儿为主体的探究过程.
综上所述,笔者发现,本次同题异构科学活动,不仅能牢牢把握科学学习的核心——激发探究兴趣、体验探究过程、发展初步的探究能力,更能将课堂与生活相融合,将教学与游戏相渗透.
1．回归——我们需要生活化的课堂.
翻阅《3-6岁儿童学习与发展指南》不难发现,科学领域的很多关键字都和“生活”紧紧相连,有解决实际生活问题的,有利用实际生活机会的,孩子们生活的世界,就是一个探索发现的世界.因此,解决生活所需,学以致用,才会不断激起幼儿学习的兴趣,才能让幼儿不断积累经验.
从本次活动组织中,我们就可以看到,滚动不是借助课件的一种力学演示,而是大量借助生活化的场景让孩子们去探索去发现,有孩子们喜欢的球场,有生活中常见的小路,有建构的积木材料.一位上课老师也表示,如果不是展示活动,她就直接把孩子带到室外去进行教学,让他们去直接感知、亲身体验、实际操作,发现各种滚动的秘密,发现滚动在现实生活中的作用.
2．超越——我们喜欢游戏化的探究.
课程游戏化教学,让我们更多地赋予幼儿自由探索的空间和时间.从本次活动中,笔者也感受到了教师从理念到行为的转变.以活动“打门球”为例,三次不同的探究——“能滚的物体、滚动的路线、滚动的统计”,教师不是机械地逐步提出教学要求,而是很巧妙地赋予了幼儿一个游戏化的情节,让三次不同的探究变成了——“找找哪些材料可以打门球、试试哪些材料能很好地打进球框、看看哪种材料最合适打门球”,让幼儿在游戏化的场景中多次练习打门球,从而发现问题、解决问题,最终找出了最适合的打门球材料.
大音希声,教育无痕.一次打门球的游戏,不露声色地让孩子们沉浸在宽松自由的学习中,他们的发现是实践验证的,他们的探究是真实有效的.确实,孩子们真的在玩,而且他们玩出了兴趣,玩出了智慧.
透过生活化、游戏化的视角分析本次同题异构教学研究,我们还需将视点集中,通过积极解读、对比,观察、发现,反思在不同的教学组织下,怎样的策略更加积极有效,怎样的儿童更能获得成长.
通过材料对比、手段对比、幼儿学习方式的对比,不断在观察儿童中思考不同环节设计带来的不同教学效果的缘由.
在观察中我们发现,儿童对自选的材料比较感兴趣,对动起来的操作比较感兴趣,对游戏化的情节比较感兴趣,而从活动的过程中也可以发现,幼儿对控制力的大小较难把握,对倒着滚的原理没能获得初步理解,等等. (2)思维之思维. 科学学习是一种经验的积累,是一种思维力的提升.有效的科学活动策略不仅要让幼儿有兴趣、愿参与、动手做、多观察之外,更需要透过表面的现象,让幼儿产生寻找“为什么”的兴趣,有问“为什么”的好奇.如果幼儿只是在科学活动中觉得好玩、有趣,那只能说是一种自然、原始的探究行为,集体教学活动有别于其他活动的根本就是梳理与提升.每一次的探究都是建立在前一次经验基础上,每一次探究又都是为下一次的再学习做准备.所以,有效的科学教学策略就必须思维着幼儿的思维,以已有经验为基础,发现幼儿的最近发展区,才能引导幼儿不断地层层提升.
在这样的活动中,教师的积极作用还在于不断围绕当今教育的三个基本问题“学什么、怎么学、为什么学”进行教学架构,引导幼儿发现问题、解决问题.教学不是简单的重复,是需要在不断引领中使幼儿从一知半解向恍然大悟前进,要积极把幼儿零散经验进行串联,使幼儿不断收获感性经验,发展逻辑思维能力,获得受益终身的学习品质.
一次同题异构的观摩学习,带给我们的不仅是教学技能方面的成长,更是不断拓展的教育视界.让我们不断地聚焦儿童行为,革新教育思维,拓展教学内涵.
1．聚焦儿童行为的教学.
课程游戏化需要我们不断聚焦儿童,只有儿童的积极性、主动性、创造性得到调动,儿童才能成为学习的主人,成为学习的主体.聚焦儿童更要不断聚焦儿童的行为,不断调动儿童的多感官参与,不断开展丰富多彩的多样性活动.要努力让幼儿的思想看得见,让幼儿的学习看得见,让幼儿的经验看得见,让幼儿的愿望看得见.
2．拓展集体教学的外延.
“一日生活兼课程,把课当游戏做.”在这样的理念驱使下,大课程更是我们思考的方向.当核心价值“滚动”成为一日或一周的中心时,集体教学之前、之后,又有怎样的设计与实施,一日活动的其他课程又是怎样的安排与建设呢？
我想,我们可以积极拓展集体教学的外延,将核心内容进行有价值的辐射.晨间,“小坦克兵…‘赶小猪”进行滚动体验；户外,在生活中感知滚动的各种作用；区域,在与各种材料的融合中,让幼儿自由发现或制造有趣的滚动.以点及面的学习,多元课程的建构,是我们前进的方向.
3．同题异构教学的价值.
从本次活动中生发的思考中,我们不难看到,同题异构,可以激发教师多层次的思考.同题异构组织前,教师可以站在不同的视角去解读儿童,去设计组织教学.同题异构组织后,又可以激发教师思考活动的亮点之处、活动的融合之处、活动的改革之处.除了同题异构的教学活动,在集体教学外延不断拓展的理念下,还可以组织更多的同题异构区域活动、同题异构户外游戏、同题异构主题策划……引发探讨之继续,思考之渊远,展望美好的教育未来.
作为一线教育工作者,需要我们站在探究高质量教学活动的基础上,站在儿童获得学习品质水平再提升的基础上,不断提升课程建设水平和实践水平.理念先行,实践探寻,让课程游戏化的发展融入幼教人的生命,让儿童快乐地学习,走向更灿烂的明天.
思维论文范文结:
关于思维方面的论文题目、论文提纲、思维论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
1、思维和智慧杂志
2、大学生思维论文
3、思维论文