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优质好课需要做--从H园教研活动现场谈起
优质好课需要“做”,这是毋庸置疑的.在幼儿园中,教研活动“现场”作为优质好课的一种常见表现形式,它的作用除了支持当次教研活动外,还承载着一些其他功能,如促进提供活动教师的专业成长,提升当次教学实践与研讨的生动性,促进幼儿及园所发展等.然而随着参与活动的人从活动形式到反思等多方面的错误价值取向使得教研活动现场的正向功能偏离,已然违背追寻优质好课的本真,需从重塑价值观、提升专业素养、调整反思评价等角度进行修正完善.
亦如游戏之于幼儿是基本,在幼儿园常规工作中,教学之于教师亦是基本,教学产生教研,二者又相互促进.由此,教研活动“现场”作为教学活动的一种特殊形式应运而生.在幼儿园,教研活动“现场“本应作为培训、培养青年教师的实战场,据此开展研讨交流,以更好促进教师专业发展,进而促进幼儿发展,但是当前幼儿园教研活动现场却也面临着一些亟需解决的问题.
一、存在的问题
教研活动“现场”在一定程度上等同于公开课,或者说示范课.在开设公开课之初,它的目的和对象都很明确,即借助各学段骨干教师的教学展示为师范院校学生作学科教学的示范课,属于师培职前教育的一部分.因此,在幼儿园日益增多、频次走高的教研活动“现场”本身没有什么问题,透过现象看本质,把脉梳理症结所在如下：
(一)教学内容刻意追求“整合”
《幼儿园教育指导纲要》明确要求幼儿园各领域内容要相互渗透、有机联系,注重综合性.整合的理念促使幼儿园各领域活动的综合、渗透的最佳方式就是以主题活动的方式进行.以H园开展的“以绘本为线索的幼儿园主题活动研发”为例,在最初实践阶段的教研活动“现场提供”中,问题突出表现为教师徒有整合观念,并没有真正融合,看起来就只是一盘散沙,没有重点,只是花样繁杂的教学拼盘大杂烩,没有教研价值,这根本就称不上优质好课,只因曲解了“整合”的理念,在“做”的功夫上使错了力,这样的活动“现场”往往重点不突出,教师行为高控,幼儿注意力难以集中,加重幼儿负担,由此教学效果难以保证,最终使得教研效果堪忧.
(二)教学形式过分追求“完美”
真实、自然、简单的活动现场是优质好课最基本的特征.然而在具体实践操作中,却往往是漏洞百出,神形俱无.
1．活动形式“失真”.教研活动现场的提供一方面是为了更好促进执教教师的专业成长,另一方面则是希望通过以研代培的形式,借由活动观摩、集体研讨来给尽可能多的参研教师提供可推广借鉴的教学经验.但在多数教研活动现场提供的实际操作中却看到,只关注执教教师的“完美”教学表现、教学过程有没有出现问题,进而有意无意地忽视了活动的另一主体——幼儿,因为对教学过程的过分“打磨”“精修”,导致幼儿早已失去参与活动的兴致,已然沦为教师“完美”活动呈现的道具,幼儿的发展无从谈起.此类活动中,教师作秀痕迹明显,算不得真正的优质好课,“做”与“不做”皆无意义.
2．评价形式“套路”.以H园为例,在日常教学活动中,因为受制于大班额,教师很难关注到每一个幼儿在活动中的具体表现,因此,不少幼儿的细微表现并不一定能得到教师的及时肯定与鼓励.而在为教研活动专门提供的教学活动现场时,为了达成教学效果的最优,教师往往只会选择部分平时表现“优秀”的孩子参加,活动中,“你真能干”“做得真好”之类的肯定性评价不断.事实上,这种随口的无差别、缺乏个性的肯定,根本无法真正促进幼儿的发展,类似只褒不贬的评价往往模糊且笼统,无法让幼儿确切知道自己究竟是哪些方面做得好、是否还存在短板.如此,幼儿只会产生短暂的愉悦感,很快就会忘却,并不会在明确现有优势的基础上继续更好地发展.长此以往,过于廉价无差别的宽泛“表扬”必然会导致幼儿逐渐失去谋求自我发展的外在动力；对没能参加活动的另外一部分孩子来说,更是直接被剥夺了获得教师针对性评价并实现能力发展的机会.
3．活动反思“浅薄”.教研活动现场的提供的出发点是研学相宜,即既重教学过程又重研讨,因此教研活动“现场提供”理应是现阶段各种新的教学方法或教学理念的实验场,无论优劣.如此,教学的中心应围绕幼儿的发展,研讨的目标也应是更好促进幼儿的发展.在笔者看来,一项优质的教学活动必是教师运用自己的教育机智引导幼儿解决问题,并把孩子需要和应该具有的知识经验用一种最恰当的方式授予.然而,笔者遗憾地发现,在活动结束后的教师自我反思和他评环节往往本末倒置,分不清重点.如执教教师在进行自我评价或反思时,通常认为本次活动只要按照既定教学计划顺利完成就算成功了.在H园,但凡是要提供集团或以上教研现场的活动,最起码都是经过数轮精心打磨,或是从园内竞争突围的“优秀”活动.随后,在最终呈现前,执教教师通常还会经历数次园内借班试教,活动环节和流程已了然于胸,可以说,但凡能在集团或以上级别教研活动中提供“展示”的活动必都是“优秀”的.但是顺利不代表优秀,离“优质”更是还有较大距离.又如参研人员对执教教师的评价往往宽泛,诸如“教学目标明确”“从教学目标达成度看教师教学方法使用得宜”等笼统含糊的评价,毫无针对性,对促进教师专业能力发展毫无裨益.
二、对问题的反思
要解决优质好课能否“做”出来、是否该“做”出来的问题,关键就是要解决如何发挥教研活动“现场”正向功能的问题.
(一)端正取向,杜绝功利教学
当前,在呈现教研活动现场时,更多出发点不在于教学相长,而在于借由教研现场的提供获得更多外界的关注,以此作为争取优势资源与利益的手段,这种提供优质好课的目的不单纯.但事实上,教学很单纯,它就只包括教和学,教是为了当前更好地学,现阶段的教是为了长远的不教.在学前阶段,幼儿园的中心工作应是以各种手段和措施促进幼儿健康而全面的发展.因此,教研活动现场也应该是以幼儿为中心的教学形式的变式,它的目的不应仅是彰显教师的教学优势,还应有幼儿的学,希望借由教研的形式更好促进教师专业成长,最终目标还是为了更好支持幼儿的发展.所以,如果一个教研活动现场教师是绝对的主角,幼儿沦为摆设,那就完全是本末倒置,此类活动何谈优质好课？“做”与“不做”也就没有什么差别了.
因此,必须坚定“以幼儿为本”的教育理念,教育关乎生命,一节优质好课必是教师与幼儿有效和谐互动的过程,这才是教师应该关注和“做”的重点.在活动中,教师应既关注个体,更关注全体,少一些功利化,回归研的本质,敢于直面现实问题并解决实际问题,让“教学相长”真正落地,此即“做”的真功夫所在.
(二)不断学习,提升教育机智
要“做”出一节优质好课,抱持什么样的教育理念,并据此生成有针对性的、适宜的教学方法不仅很重要,而且很关键.这都需要教学主管人员和活动具体执行人不断加大对教育理论知识技能的学习和掌握,以求在整个活动进程中更好把握教育契机,激发幼儿参与活动的积极性,活动后反思和评价有的放矢,而不只是流于表面、流于形式.
在H园,管理层出于对各能力层次教师培养角度考虑,有机会在教研活动现场献艺多是年轻教师,他们大多理论素养不错,但综合素养似乎都略欠火候.作为一名从事幼教工作不足10年的学前新人,笔者就总在羡慕那些有着几十年教学经验的老教师,钦羡他们的教育机智和修养,岂知教育机智是要在丰富的知识及教育经验中形成的.幼儿教师应对的孩子都满腹“智慧”,这就倒逼着教师必须不断完善知识储备,虽然不必什么都会,毕竟人人都有短板,但是可以运用教育机智解决问题,这需要坚持不懈地学习,既学理论知识,更要学习实践操作,以此不断充实经验.每个教书匠都有成为教育家的可能,教育家自有自己的独特个人魅力,它来源于他作为教书匠时大量教育实践积累的丰富经验、凝练的教育机智.
(三)注重反思,善于取长补短
“做课”现象深刻反映了当前诸如“公开课”“示范课”等流于形式的教学忽视了教学活动主体——学生,进而忽视教学真正目的的一种“主流”价值观.在教研互动现场提供中,因为“怕丢脸”心理,我们过分追求“完美无缺”,进而花大力气“打磨”活动环节,“精雕细琢”设问,务求过程全掌控.其实,哪有那么复杂,教育的本质就是通过教师的教来实现幼儿的学或者“得”.“得”什么？在活动中获得愉悦感,体验成就感,并在此前提下,习得一定的知识经验就是“得”.这样的教学就是有效的,这样的教学才有意义,因此,一节优质好课必定是充满人文情怀的课.
三、结语
我们应坦承,没有一节教学活动是绝对完美的.之于执教教师个人,能给予自己不断改善、反思的教学活动正是支持自己认识到自身不足、不断进步的助力器；之于观摩活动的第三者或群体,能发现他人的不足才能更好地吸取教训、借鉴经验,取长补短、实现共同发展.
简而言之,一节优质好课,是肯定需要“做”的,既要“做”到对活动对象了解透彻,更要“做”到对活动内容了然于胸,据此不断“打磨”自我,提素质,长能力,以更好促进幼儿在活动中和活动后的长足发展,如此教学目标达成才有意义,而不是在规范活动过程上“磨”洋工,全程高控,剥夺幼儿自主学习的机会,为达成所谓的教学目的而“做”,如此,是“作”而非“做”.
让我们回归教育的本质,追寻优质好课本真——它真实而富有魅力,容不得一丝做假和作秀,它不止是示范引领,更是彰显“以幼儿为本”教育理念,展示良好师幼互动,支持教师不断反思实践、提升自我、发展幼儿的重要所在.
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