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小学语文教学中习作素养的培养探究
摘 要：作文教学不仅仅是知识的讲授,开发智力潜能,更需要关注人的生存与发展,培养情感商数,提升综合竞争力.作文教学的主体是学生,也就是“以人为本”.写作技能是情感、智力和谐结合的自我表现,作文教学应在丰富的情景下“情智并重”.
关键词：情智并重；以人为本；小学语文教学；作文；习作素养
作者简介：李倩梅,广东省广州市荔湾区鸿图苑小学教师.（广东 广州 510375）
中图分类号：G623.2
文献标识码：A
文章编号：1671-0568（2018）19-0124-02
学生作文中普遍存在着说假话、写假事、抒假情的现象,而这些“注水作文”却往往是考场上、竞赛中所谓的“上乘佳作”.如何根治这些顽疾呢？教师们想了很多方法：作文不好就多写,天天写日记,每一课“小作”,每一单元“大作”；学生词语贫乏,便要求他们收集好词好句,抄写得越多越好；学生缺乏生活体验,就开展丰富作文题材的活动,而不论开展什么活动,都只是提出事情要怎样做,很少去考虑要怎么样.如何改变传统教学中以知识为本位,忽视学生的需求等弊端,进而促进小学语文教学中习作素养的培养呢？
一、以人为本——由表及里,抓住主旨,丰富情景,感受生活
学生是学习的主体,教师应克服“见物不见人”“见事不见人”“见分不见人”的“短视病”,把教学中的每一个环节都与作文教学联系起来.
首先,从人的思维着眼,丰富字词的教学内容.表面上看,字词教学是为了记忆、辨析,应付考试,与作文教学还有一段距离；往深处看,它是引导学生以词汇作载体去认识世界,并且作为思维的工具存储于大脑,借以发展儿童的思维.
例如,低年级的学生学过一篇新课文之后,笔者让他们把课文中生动的词语摘抄下来,再用这些词自由写话或编故事,这样既加深学生对词的理解和运用,又在一定程度上降低了写话的难度.起初,学生只会用一两个词语分别写两句话,句与句之间没有联系.渐渐地,学生能用上几个词语写话,并且语意连贯.如用“金秋时节、说说笑笑、花仙子、蜜蜂”编个童话故事.当翻阅学生作品时,笔者发现学生写出来的故事有趣极了.如“金秋时节,老师带我们来到了果园里.我们在说说笑笑,勤劳的蜜蜂在采蜜,花仙子在快乐地跳舞；蜜蜂嗡嗡的叫声,好像在为花仙子伴奏；树木发出‘沙沙’的响声,仿佛在告诉人们秋天来了！”
其次,要发挥好课堂阅读教学的育人功能.阅读教学是一个学生、教师、文本三者之间对话的过程,学生通过知事、明理、体验作者思想感情,去认识大千世界,理解作者观察事物,表达感情的方法,并在反复朗读文本中接受情感熏陶.如果我们在阅读教学中功夫到家,就已经为学生的作文架起了步梯,帮他们迈步了.如阅读小练笔,这是与阅读教学紧密结合的一种书面语表达练习.每学一篇课文,教师都可设计一两个小问题,让学生书面回答,既有助于巩固知识,又进行了书面语表达训练.
例如,在教学《难忘的一天》时,笔者设计了以下问题：“那天,我为什么又紧张又激动？后来又为什么平静下来了？”学生在熟读课文的基础上作书面回答：“因为我马上就要见到伟大的了,所以又紧张又激动.后来又因为我看到和蔼可亲的样子,所以一下子就平静下来了.”这种练习花时不多,学生组织语言的难度也不大,效果却很好.
还可以让学生写导游词,这种方法能将课文语言进行内化.例如,在教学《黄山奇石》时,学生写道：“各位游客,你们好,这里是我国安徽省南部的黄山.这里景色秀丽神奇,尤其是那些怪石,有趣极了.就说‘仙桃石’吧,它好像是从天上飞下来的一个大桃子,刚好落在山顶的石盘上.”由于大多数语句是课文内的,学生只要稍作改动,就能形成顺畅的语段.经常做这样的练习,不仅能提高学生的书面语表达能力,而且有助于加深对文本思想内容的理解.
二、情智并重——分析要素,理清联系,知情意行的协调发展
语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染,促进学生和谐发展,使他们提高思想道德修养和审美情趣,逐步形成良好的个性和健全的人格.[1]
首先,培养学生智商与情商的协调发展,或称智力结构与情感结构的“偶合”.当前,有些学生对学习作文的意义知之甚少,不知道老师为什么要他们写作文.由于对生活缺乏热情,有些学生作文可写的内容相当贫乏,作文屡屡得不到老师的赏识,导致信心不足.为此,教师必须重视、把准时机给学生一个有话要说,享受成功的机会.如一天下午,上最后一节语文自习时,突然,乌云笼罩着大地,紧接着狂风吹得树叶纷飞.眼看暴雨将至,班上的学生都有点害怕了.也有调皮的学生坐不住了,东张西望.于是,笔者把学生带出教室,让他们观察天气变化.回到教室后,让他们把刚才看到的、听到的、想到的都写下来.似乎没发现有人咬笔头,还出现了不少佳作.
其次,关注学生学做人与学作文的协调发展.作文无非是“我手写我心”,写生活中的“我”,写“我”的生活,从中接受真善美的陶冶,磨砺自己洞悉事物的眼光,锤炼自己克服困难、超越自我的意志.在加强学生做人与学作文的协调发展方面,笔者开辟了“师生对话日记”,经过训练后,学生逐步养成记真事、说真话的好文风.与此同时,在“师生对话日记”中发现好题材,笔者就及时启发学生写成文章.如习作《我最不想让人知道的事》,有的学生谈到参加大队委竞选得不到大家的支持；有的谈到父母离婚带给她的伤害；有的谈到毕业前夕,迷上了NBA,深夜在看篮球赛,害得老爸为他担忧……学生习作真实、富有情感.
最后,学校教育与家庭教育的协调发展.不同的家庭自然有不同的家庭教育,但有一个共同点：都是望子成龙、望女成凤.让家庭教育与学校教育、社会教育形成一种合力,这是教师不能忽视的一个方面.笔者常给家长“布置作业”,请他们安下心来欣赏孩子的习作,并提出意见；请他们给孩子讲一个道德故事,并发表自己的评论.这种做法让学生实实在在地感到凡事留心皆学问,从中积累习作素材.
三、服务未来——遵循规律,着眼实践,学生习作终身发展
作文教学是一个繁杂的系统工程,涉及的内容广、层次多、阶段长.面对这些实际情况,要有科学的应对策略.
首先,小学生作文能力的提升是一个螺旋上升的过程.每一个学年,习作水平都经历若干次吸取、消化、模仿、表达的回环,随即螺旋上升到一个新的平台,“一步一个脚印”走上去.低年级的写话练习是作文教学的一个有机组成部分,是运用书面语言进行自我表达与人际交往的基础练习.笔者在学生学会汉语拼音、后,就让学生通过观察一个事物写几句话、通过一个课间游戏写几句话、通过看图写几句话等,让学生开始了作文起步.孩子写话时只要把自己心里想说的话表达出来就行,孩子们写作的兴趣也很高.这样坚持不懈,到二年级下学期,学生基本上可以进行命题作文了.
其次,习作教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求.每个学生都有自己的性格特点.就拿积累写作素材来说,笔者鼓励学生发现自己的挚爱,如爱画画的,写了《会变身的衣服》,构思画画的过程；好运动的,关注比赛,说说自己的偶像,写了《我敬佩的人》.
最后,习作教学要注重评改.老师一句恰如其分的评价,或许可以点燃学生终身写作的热情；反之,一句粗暴的否定,也许会让学生沮丧多年,并将作文视为仇敌.在作文教学中笔者坚持让学生自改、互改、集体评改、多批少改等举措,也取得很好效果.如在课堂上创设机会让学生朗读自己的作文,课后把学生的习作贴在墙报展示,让学生交流这些习作有利于开拓他们的视野.
我们不祈求每个学生都能当上作家,但让他们终身都保持阅读和书面表达的兴趣,可以使他们的人生更充实、更精彩.作文教学不仅是培养学生的习作素养,更重要的是培养学生情感悟性和智慧灵性的合流,从而塑造情感与智慧和谐共进的学生.
参考文献：
[1] 教育部．全日制义务教育语文课程标准［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社,２０１２：１．
[2] 吴立岗．小学作文教学论［Ｍ］．南宁：广西教育出版社,２００２：３．
[3] 倪文锦.小学语文新课程案例与评析［Ｍ］北京：高等教育出版社,２００３：１１．
责任编辑 黄 晶
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