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中等职业学校英语分层教学模式实验和

［摘要］分层教学的恰当运用之于中职英语教学来讲有着诸多突出优势.立足于中职英语教学,以“概念”“要求”“环节”三个方面为切入点,围绕中职英语分层教学这一主题展开研究与探讨.

［关键词］中职英语；分层教学；概念；要求；环节

［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2018）17-0008-02

随着现代社会教育水平的日渐提升,崭新、先进的教学理念层出不穷,在很大程度上改善了以往死板、单一的传统教学形式,也使得课堂教学的效益及质量有了明显改善.分层教学理念便是其中之一.那么,究竟什么是分层教学理念？中职英语实施分层教学有哪些要求？分层教学理念应当在中职英语哪些教学环节中得到落实呢？作为一名中职英语基层教育工作者,我在自身的教学活动中进行了积极探索与尝试,现将个人认识与看法简单总结,陈述如下.

一、分层教学的概念

要想针对中职英语分层教学展开探索,我们首先要了解分层教学以及中职英语分层教学分别是什么？我仅针对这两点作出以下阐述.

(一)分层教学

所谓分层教学即是指教师根据所教学生的学习基础、性格特征、主观学习需求等因素,将全班学生划分成不同层次加以区别对待以促进全体学生共同进步的一种教学方法.由此我们可以看出,分层教学着重强调了两点,其一,立足于学生的实际水平及能力；其二,面向全体学生,致力于全体学生的共同发展.

(二)中职英语分层教学

从分层教学的定义延伸来讲,中职英语分层教学即是指中职英语教师在教学实践中,从所教学生的实际认知水平、学习能力、学习潜能与需求等多方面的因素出发,将其划分成不同的层次,并针对每一层次的学生都施以不同教育方式的一种教学方法,其恰当运用能有效避免“一刀切”教育形式带给学生的学习压力及伤害,能有效促进全体学生英语水平及素养的共同提升与进步.

二、中职英语分层的要求

任何事物的存在都要遵循特定的原则及规律,分层教学这一理念在教学实践中的运用亦然.接下来我将针对中职英语分层教学的基本要求展开讲解.

(一)合理地划分层次是关键

“树上无相同的两片叶子.”一个班级里的学生同样也存在方方面面的差异.要想确保分层教学理念的效用发挥到最大,将全班学生合理划分成不同的层次是首要条件,同时也是关键内容.在中职英语教学实践中,我立足于学生的学习基础、理解能力、个人性格特点等,将全班学生大致划分为A、B、C三个层次,其中A层次学生（优等生）学习基础扎实、理解能力及认知能力强,拥有良好的学习习惯且英语学习热情高涨,有较强的进一步提升自身英语水平的主观学习需求及愿望；B层次学生（中等生）有一定的英语学习基础,但学习习惯尚未全面形成,理解能力及认知能力处于中等水平,英语学习积极性不甚稳定,需要来自教师的监督与督促,对进一步深入学习英语的主观需求不高；C层次学生（学困生）英语学习基础较差,缺乏良好的学习习惯,理解能力与认知能力较弱,学习热情低迷,并不具备提升自身英语水平的主观发展需求.特别需要指出的是,以上三个不同层次的划分并不是绝对一成不变的,而是会根据学生的实际情况灵活进行调整,以督促学生奋发向上；另外,不同层次的划分也严格遵循不公开的隐秘政策,以免留给学生不必要的心理负担及印象.

(二)教师必要的指导是补充

学生是学习活动中的真正主体,但教师却是教学活动中的主导者.由此出发,在践行分层教学理念的教育活动中,我们中职英语教师不能完全将学习的主动权交给学生,同时,有必要且必须在特定的情景给予他们指点与帮助.如,当C层次学生学习受挫时,教师应当给予他们积极的肯定与鼓励,以帮助他们坚定英语学习的信心,维持英语学习的热情与积极性；当B层次学生未能全面掌握相关知识点时,教师应当教给他们适宜的学习方式与方法,以促使他们在科学学习方法的引导下获得“柳暗花明又一村”的学习突破；当A层次学生不满足于课堂上讲解的简单理论点时,教师就应当想方设法拓展他们的学习渠道,以丰富他们的视野范围、增长学识见识,满足他们对英语进一步学习的主观需求.可以说,教师给予不同层次学生的必要指导与适时帮助,同样是中职英语贯彻、落实分层教学理念不可或缺的重要补充.

三、分层教学理念在中职英语各教学环节中的落实

在了解了中职英语分层教学的概念及其基本要求之后,接下来我将结合自身的教学实例,详细探讨分层教学理念在中职英语各教学环节中的落实.

(一)目标制定要分层

所谓教学目标即是指教学活动中预期学生所能达到的学习效果.正所谓“有的放矢”,教学目标是教师课堂教学活动的出发点和最终归宿,之于课堂教学活动的正常组织与教学有着举足轻重的影响及作用.由此出发,关于教学目标的制定至关重要.在践行分层教学理念的过程中,我便首先针对不同层次的学生制定了不同的教学目标.

如,在教学What’s your fourite food？这一内容时,我便针对A、B、C三个层次的学生各自制定了一份教学目标,其中,针对C层次学生,教学目标较低,仅仅要求他们掌握一些最常见的食物类英语单词（beaf,pork,mutton,dumpling,tofu,potato,cabbage等）,并能较为熟练地朗读教材上相关的对话及段落即可,本质目的在于让他们夯实英语学习基础；B层次学生的英语学习基础、认知能力、理解能力等都有了一定程度的提升,因此,针对该层次学生,教学目标有了进一步地提升,即要求他们能运用所学的单词及句型同他人进行简单的英语情景对话,以发展他们能将所学知识运用到社会生活中的实践能力,具体范例可参考如下：

A：What’s your fourite food？

B：My fourite food is fish.

A：Oh,my fourite food is fish,too.

B：Really？ And do you like tofu？

A：No, I don’t. I don’t like tofu.I think it is too soft.

B：Me too.

较之B、C两个层次的学生,A层次学生可能会在课上就能很好地掌握教师所讲解的英语单词、句型等具体用法,并能较为灵活地进行实践运用,但他们同时也有较强的进一步提升自我的需求,因此,针对该层次学生,我在制定的教学目标中则要求他们能将自己所喜欢的一种食物以英语作文的形式记录下来,其中要说明喜欢的食物是什么,为什么对这一食物情有独钟.相较于情景对话,英语作文对学生的言语组织能力及谋篇布局能力等都提出了更高的要求,适当的难度提升将促使A层次学生“蹦一蹦,也能摘到桃子”.

在制定了层次分明的教学目标之后,我接下来的课堂教学活动便变得更有针对性与目的性.可以说,划分层次的教学目标是践行分层教学理念、显著提升中职英语教学效率的首要环节.

(二)课堂教学要分层

课堂是学生系统接受知识的主要渠道,因此,在对学生进行科学的划分并制定与其相对应的教学目标之后,接下来中职英语教师便要将重心集中于课堂教学的合理分层上.大量的教育实践已证明,课堂教学的合理分层,能照顾到不同群体学生的学习需求,能使得他们的英语学习热情与积极性都得到很好的激发与维持,并促使其积极且主动地参与、融入课堂教学活动之中.鉴于课堂教学之于学生成长与发展的必要性及重要意义,在该部分环节践行分层教学的理念同样具有较高的教学价值.

对此,我感受颇为深刻.如,在What’s the weather like today？这节内容的复习课上,我便针对三个层次的学生实施了不同的教育教学主张.

其中,针对基础较差的C层次学生,我提出了以下较为简单的问题,多为“What‘s the weather like today？”“What kind of clothes are suitable for today´s weather？”等问题,学生只要结合实际天气情况进行回答即可,难度系数较低,旨在于以这些基础性的问题调动学生复习的热情与积极性,同时也能让他们享受到学习英语所带来的成功感.

针对基础有了进一步提升的B层次学生,我在一定程度上加大了学习难度,即首先给他们呈现了一篇英语文本,具体如下：Here is the world weather report. It’s rainy in london. It’s snowy in Moscow. It’s sunny in Singapore. Sydney is cloudy. How about Beijing？ It’s windy.以此为基础,我又向学生提出了如下三个问题：What’s the weather like in London/Moscow/Singapore？Is it windy in Sydney？How about Beijing？这些问题既与What’s the weather like today？相关词汇及句型有着密切的关系,同时又很好地考查了学生快速筛选信息的能力,达到了既帮助学生复习知识点又进一步推动其英语素养发展的双重目的.

至于学习能力较强、主观学习发展需求较高的A层次学生,我则进一步加大了教学难度,即首先为学生呈现了一份全国主要城市的天气预报图,之后便要求他们结合这一预报图,写出每一城市的天气情况及其各自的温度.不同于B层次学生是根据原有的文本搜集信息,A层次学生需要做的是将零散的图片信息整合成一篇英语文本,属于一个“从无到有”的过程,其难度有了进一步地增加与提升.这不仅使得他们进一步复习、巩固了之前所学的相关英语知识,更为重要的是他们的写作水平与能力也在很大程度上得到了有效锻炼与提升,存在一举多得之良好功效.

四、总结

结合上述分析与实例来看,中职英语分层教学确实存在着优化学生英语学习质量、提升学生英语综合素养的良好效果与作用.鉴于此,我们中职英语教师应当从自身教学实际情况出发,灵活而科学地将分层教学理念运用在实践教学活动之中,这样才能真正做到“面向全体学生组织教学,促进全体学生共同进步与发展”,而这恰恰正是中职英语教学的最终目的与意义所在.“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索.”在日后的教学实践中,我仍将针对中职英语分层教学展开探索,望能以己之力切实推动中职英语教学的正常组织与开展.若能如此,实乃我教育教学路上的一大幸事.

参考文献：

［1］宋勇.浅谈分层教学在中职英语教学中的应用［J］.海外英语,2011（5）.

［2］方建明.中职英语分层教学探索［J］.大众科技,2012（3）.

［3］曹丽娅.对中职英语“分类教学”与“分层教学”的实践探索［J］.英语广场,2017（12）.

［4］闫影.最近发展区理论对中职英语分层教学的启示［J］.科教文汇,2014（7）.

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