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高中音乐教学中的情感教育策略
摘 要：基于新课程标准下,高中音乐课程教学基本目标发生了质变,倾向于学生综合素养的培育.音乐作为一种情感艺术,蕴含着喜怒哀乐,能真切的表达人类情感、如实反应生活状态,是培养学生审美情趣与道德情操的重要介质.基于此,研究音乐课程教学中情感教育渗透策略具有实际意义.
关键词：高中；音乐；情感教育；策略
从本质上分析,音乐作为一种情感艺术,音乐教育就是以音乐的形式实现情感教育.在高中音乐课程教学时,教师绝不能述而不作,而是要把情感教育自然而然的进行穿插,引导学生以音乐的形式表达情感.与此同时,音乐教师需要构建科学、有效的教学模式,激发学生的音乐兴趣,鼓励学生抒发情感,从而化解师生隔阂,实现共鸣.然而事实上,高中音乐课程教学成果并不理想,教学流于形式,缺少情感表达,更谈不上音乐情感教育.对此,音乐教师必须端正态度,积极分析、总结实践经验,在音乐教学之中自然的穿插情感教育,从而帮助学生树立正确的价值观,促进学生综合素养的形成与发展.
一、塑造轻松、愉悦的音乐课堂气氛
优质的教学环境能唤醒学生音乐兴趣,对其音乐知识学习的帮助裨益无穷.所以实践教学时需要教师根据音乐教材内容、学生基本状况,打造和谐、融洽的课堂环境,使用多媒体塑造活跃的课堂气氛,深挖学生的学习热情、积极性,慢慢形成一种音乐爱好,于无形之中培养与提升学生的音乐鉴赏、审美能力1.同时,音乐教师必须打破传统教学格局,摒弃枯燥、呆板的教学方式,选择不同的具有感染力、穿透力的教学工具,促进音乐艺术情感在学生群体间的传递,提升课堂的温度,营造健康、积极的课堂氛围.以《辽阔的草原》教学为例,课堂之上音乐教师应巧妙的使用多媒体,把广阔无垠的草原风貌呈现于学生眼前,使其更直观、真实的了解草原风情,唤醒学生内心深处的草原情怀.当学生沉迷与大草原的图片、视频之时,音乐教师要抓住时机对音乐作品《辽阔的草原》进行深入讲解,帮助学生进一步了解蒙古族音乐文化,然后播放音乐,深挖学生歌唱的积极性与热情,通过独唱、大合唱把握歌曲风格特点,提高音乐感受力、表现力以及创造力,慢慢养成音乐文化素养,加深情感体验、陶冶情操.与此同时,轻松、愉悦的课堂环境,可是使学生充分体会作品塑造的草原形象美与意境美,产生愉悦的情绪,从而向往、热爱、追求美好生活.
二、多形式的深度融合,焕发学生内心情感
根据音乐作品的具体特点,把聆听、练习以及演唱等形式深度融合,同时自然穿插音乐情感教育.课堂之上学生用心聆听、饱含情感歌唱,课堂之下反复训练等,皆是学好音乐知识的关键点,多形式的融合可以提高学生形象思维能力,实现学生艺术情操的升华、陶冶.音乐属于一种聆听艺术,有利于学生艺术情感的养成,所以音乐教师需要积极诱导学生用心聆听音乐,促使学生更深的体会、感悟音乐艺术情感,享受音乐美,与作者擦出情感火花、产生共鸣.经过教师悉心的引导,慢慢静下心聆听音乐艺术,可以体会音乐作品表达的情感与意境2.此外,音乐教师也要使用形象化、生动化的不同教学方式,更好的呈现音乐作品,帮助学生提升音乐鉴赏力与审美趣味.与此同时,关于音乐情感教育的自然穿插,可借助在线网络聆听、短视频、图文并茂等方式,使学生可以更全面的解读音乐作品.
三、构建教学情境,深化学生情感体验
关于高中音乐课程教学,音乐教师应选择构建教学情境的模式,加深学生情感体验.透过教学情境的搭设,能把抽象的音乐作品变得更具体、生动,而且学生的参与热情高涨,融入情景之内可以获得更深的情感体验.以《非洲歌舞音乐》教学为例：
（1）导入
①播放时长约为5分钟的《绿色的非洲》音乐片段,以听赏非洲黑人的鼓乐创设课堂教学情境,走进非洲音乐.
②组织讨论,听赏此段音乐作品之后最动心的是什么？心目中的非洲音乐是什么样的？经过思考、讨论回答问题.非洲音乐的节奏是丰富的、多变的,旋律自然、古朴,清脆、重叠的鼓乐无不吸引着学生的欣赏热情与学习兴趣.
（2）听赏和探讨
播放《狂野非洲》音乐片段,从音乐中可以体会到非洲音乐的节奏特点与鼓乐风格吗？谈一谈自己的感受与理解的音乐风格.借助各种新媒体技术构建生动、形象的音乐画面,创设音乐情境,让学生可以透过具体的音乐形象准确的感受与理解音乐.
（3）创编与表演
经过对《非洲鼓乐》作品的欣赏,模拟非洲鼓乐节奏,跟着鼓点模仿非洲舞蹈的动作,以非洲音乐重叠的鼓乐吸引学生欣赏热情与学习兴趣.
（4）拓展和延伸
搜集非洲音乐资源,引领学生分析、讨论非洲音乐作品的风格.让学生体会非洲音乐文化的独特魅力基础上,加深学生的情感体验,帮助学生树立多元文化价值观,开阔学生的音乐鉴赏视野,提高音乐鉴赏能力,于无形之中形成音乐素养.
四、组织音乐小游戏,带动学生情感交流
如今,高中生所承受的压力仍然是巨大的,而音乐课堂成为了学生放松身心、缓解压力的重要场所3.对此,在音乐课程教学时需要教师组织一些具有趣味性、轻松性的音乐小游戏,帮助学生释放压力的同时,促进学生情感的交流.音乐小游戏本身就具有游戏色彩,学生参与其中能缓解紧张情绪,而且借助游戏也能加深学生之间情感交流,培养融洽、和谐的师生关系、生生关系,有利于学生综合性发展.比如,设计“音乐主题大比拼”游戏活动,然后教师根据学生情况进行科学分组,小组成员以4至5人为主,有组内成员选出组长,并由组长抽选主题,结合课本教材、课外资料等搜集与主题有关的音乐作品.最后经过激烈的比拼,评选出最佳小组4.此种教学方法,不仅能加深学生对音乐情感的理解,还能帮助学生放松身心、释放压力,体验音乐乐趣,促进师生、生生之间的情感传递.
五、总结
音乐教育属于情感艺术教育,可以洗涤心灵、陶冶情操,帮助学生树立正确的价值观,养成积极的情感态度,升华审美情趣.基于此,在高中音乐课程教学时需要教师汲取实践经验,深入解读新教学理念、标准,构建多元化的情感教育方法,以切实提升音乐教学成果,促进学生综合性发展.
注释：
1.曹艳.论高中音乐教学师生互动“趣味化”教学模式[J].中国校外教育,2014（29）：158.
2.李兵.关于高中教学中的情感教育探析[J].黑龙江教育学院学报,2016,35（05）：65-66.
3.孙薇薇.高中音乐教学中渗透情感教育的探讨[J].音乐时空,2015（03）：164.
4.罗戎.刍议初中音乐教学中教学方法的创新[J].黑龙江教育（理论与实践）,2016（06）：91-92.
音乐教学论文范文结:
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