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基于写作关键能力的部编教材初中写作教学例谈
一、问题提出
何为“写作关键能力”？“写作关键能力”是指学生写作能力中至关紧要的部分,对学生写作能力的发展起决定作用的因素.
重视“写作关键能力”的教学,意义重大.“写作关键能力”是写作教学的基础.“写作关键能力”是学生写作能力得以发展的根本,对学生写作能力的发展具有奠基作用.“写作关键能力”决定着写作教学的成效.只有发展了“写作关键能力”,才对学生写作能力的发展具有决定性意义,我们的写作教学才会卓有成效.
然而,多年来,我们的写作教学效果很不明显.究其原因,一方面,语文教材的写作专项未以“写作关键能力”编排和设计.就以最新的全国统一使用的部编教材为例,因追求面面俱到,大量的一般的写作能力的训练充斥其中.下面是部编教材初中写作序列示意图：
┃C:\Users\bookan\Desktop\今日も楽しくてかゎぃぃよ.\140.jpg┃
有关写作的训练数量如此庞大,效果如何能在这样庞大的序列中得到有效的保证？
另一方面,多年来,我们的写作教学也未能以“写作关键能力”为基准统整目标和教学.从每年学生中考作文的得分来看,有相当一部分学生的记叙、描写、议论等“写作关键能力”明显不足.鉴于此,我们不应该面面俱到地在写作的一般能力上也下很大力气,而应该集中力量解决“写作关键能力”问题,在少而精的“写作关键能力”上下功夫. 二、优秀个案 部编版语文八上第三单元写作《学习描写景物》,要求学生学会描写景物.不论是纯粹地描写景物,还是借景抒情,抑或是托物言志,都要以把景物描写好为前提.可是多年来,大部分老师以教静态的写作知识为主,再念上一些范文,尽管也提出了具体形象生动的要求,但学生的描写就是具体形象生动不起来.那么,富有经验的名师是怎样改变学生的这一写作现状,发展学生“写作关键能力”的呢？这里,我们先来欣赏一下郑桂华教授（上海名师）的几幅课堂剪影.
（一）
剪影一：投影画面学生写片
投影“双鸭戏水图”后,学生描写这幅画,三名学生板演.
生1：画面上有一个湖,在水里,有两只小鸭子游来游去地玩耍.
生2：在清澈的水中,有两只可爱的小鸭子,它们你追我赶地嬉戏.
生3：在清澈的水面上,两只淡的小鸭子在自由自在地游着,它们看上去很悠闲.
剪影二：对比判断悟到要领
引导学生对比判断,发现描写要领.
师：大家看三位同学写到的共同的东西是什么？
师：描写对象前面加上“清澈的”“淡的”这些修饰语,形容了对象的什么？
师：你们觉得除了用形容词这一点之外,怎样的表达还可以更好一些？
（生4：在平静的水面上有两只小鸭子,它们全身有细细的绒毛和灰白相间的花纹,它们追来追去,像两个无忧无虑的孩子在嬉闹.） 师：为什么？ 在此基础上,总结出描写的三条原则：“有什么”——使人明白描写的对象；“怎么样”——使描写具体起来；“像什么”——使描写形象起来.
剪影三：修改升格深化认识
运用要领修改升格,深化对描写的认识.
师：好,现在,我们就用这三条原则,来检验你刚才对这个画面的描写,看看你的描写还缺了什么,哪个地方还可以更好一点.
生5：平静的水面……
生6：两只小鸭子在碧绿的水中……
师：我为什么把这几个词（清澈的、平静的、碧绿的）写到黑板上去让大家关注呢？
在此基础上,总结出怎样才能使描写更具体一些的一种启示：多角度描写（“清澈”——透明度；“平静”——形态；“碧绿”——色彩）,深化了对描写的认识.
剪影四：学以致用 迁移训练
用“法”实践,反复训练.
师：（投影风车画面）现在我们就以这幅风车画为描写对象,把刚刚学到的一些办法用上去.
师：实际上大家已经不仅仅把目光投向了风车,还投向了什么？[1]
课上的写片立竿见影,既入乎其内,又出乎其外.那么,迁移到另外一个全篇会怎么样呢？再看另外两位名师的案例（侧重迁移的全篇）.（由于郑桂华教授是因邀作名师授课,故没看到郑教授的迁移全篇学生作文情况.）
（二）
学生张爱花（原文）：三峡的山,数不完的山.峰回路转,山外青山,神态各异：既有泰山的雄伟,又有庐山的清奇,既有峨眉山的秀丽,又有黄山的峻峭.船行江面,抬头仰望,只见一线天光,《十万个为什么》里未解之谜的悬棺挂于半空中,那古老的传说,给三峡更添了几分神秘
冯汝汉老师（湖北名师）：特征不明,描写脱位.习作中虽写了三峡的“山”与“水”,但此“山”非三峡之山,没有突显三峡山的主要特点,不能给读者留下鲜明的印象.
学生张爱花（改文）：三峡的山——险.危险兀立,拔地而起.这里有“西控巴渝收万壑,东连荆楚压群山”的雄伟峻峨,又独具“高江急峡雷霆斗,古木苍藤日月昏”的险峻磅礴.身处其间,霎时变得渺小异常,有一种“峰与天关接,舟从地窟行”的感觉.船行江面,抬头仰望,只见一线天光,几口悬棺挂于半空之中,那古老的传说,给三峡更添了几许神秘……
修改启示：抓住特点,写好风貌.所谓特点和风貌,就是指有别于其他对象的风情状貌.修改文运用排比、比喻、引用等多种修辞手法,生动地描绘出三峡山的特色,给读者留下鲜明深刻的印象[2].
（三）
学生张慧迎（原文）：我爱柳树,因为她是绿得最早的生命、每年春天,是她向人们报告春天的信息.她是春天的使者.
曹津源老师（江苏名师）：这一段缺少生动的描绘,要使‘绿得最早的生命”这一内容形象化、诗意化.
学生张慧迎（改文）：我爱柳树,因为她是绿得最早的生命.每年春天,是她最先吐出嫩芽,唤醒沉睡的大地,向人们报告春天的信息；是她最先换上绿衣裙,给美丽的春天带来勃勃生机.她是春天的使者.
修改启示：变笼统为具体,变概念化为诗意化[3].
三、个案启迪
什么样的写作课才能满足发展学生“写作关键能力”的需求？立足促进学生“写作关键能力”的发展,写作教学的方式甚至我们教师自身该作怎样的改变？
（一）基于写作问题设计.几乎届届如是,有相当一部分学生,描写景物问题多多,描写空泛,抓不住特征；感官单一,不能给人以多维立体的感受；鲜用修辞,不能变形或幻化,把景写死,为自然所困,不能使景物烙上作者感情的印记和着上作者思想的色彩.在不同地区,面对不同层次班级的学生,郑教授、曹老师、冯老师都对学生描写的具体问题设计教学,采用写作——悟道——反复训练这个设计授课,效果都是立竿见影,普遍由不会描写到会初步描写,由先前朦胧地仿写到知其所以然地自觉描写.
基于景物描写等写作教学普遍存在的真问题进行教学设计,发现,研究,解决写作真问题.写作教学才是科学的.
（二）建构关键能力体系.列出“写作关键能力”要素：从表达方式看,有描写能力、记叙能力、议论能力等；从写作程式看,有审题能力、立意能力、构思能力等.
（三）萃取能力核心知识.能力来自知识.关键能力来自核心知识.建构指向学生表达困境的、用得上的少数核心知识,才有可能促进学生“写作关键能力”的形成.正如郑教授所说,一个描写,涉及范围很广,围绕主题,转换视角,融情于景等等,在一节作文课里,在这些公共知识点上,都训练一下,会有效吗？因此,本节课仅建构了能管窥描写奥秘的核心知识——描写三原则,对于学生描写能力这一“写作关键能力”的提高,有着非常显著的指导效果.
《学会描写景物》关键能力和核心知识：
有什么
描写怎么样
像什么
上述描写三原则是描写能力的核心知识.那么,体现记叙能力、议论能力等“写作关键能力”的核心知识又有哪些呢？
部编版七上第二单元写作《学会记事》,教材要求达成三个目标：1．写清楚；2．学会写得有感情；3．注意锤炼语言.那么,其中,我们应该训练的写作关键能力是什么呢？是设计冲突.著名的写作研究者克利弗认为,记事的关键在于写出好的故事.好的故事必有三要素：冲突、行动和结局.是冲突推动了情节的发展,使故事产生出了各种效果.学生一旦学会叙写冲突,就掌握了记事的关键能力.冲突哪里来？来自我和自然界（就像愚公和太行、王屋二山的冲突）、我与他人（观念不同、性格不同、误会等造成的冲突）、我与自己（自己意愿与现实的矛盾造成的冲突）.这冲突三来源就是设计冲突的核心知识.抓住冲突三来源,提升学生“设计冲突”这一学会记事的关键能力的问题就会迎刃而解.学生还会再平铺直叙吗？
《学会记事》关键能力和核心知识：
我与自然
冲突 我与他人
我与自己
部编版九上第三单元写作《议论要言之有据》,教材要求学生用事实论据和道理论据来阐明自己的观点.多年的教学告诉我们,议论文写作的这个教学难点很难突破.其实只要认真分析学情,抓住关键,问题同样可以得到有效解决.基于学生从小学到初中学习的主要是以事例为主的记叙文,但议论文的事例又当有别于记叙文的事例的基本学情,我们认为,初中议论文写作的关键能力是学会例而析之[4].只有例而析之的事例才是事实论据.如何析之？原因分析、假设分析和意义分析.三种分析就是例而析之的的核心知识.议论,原来也可如此简单.
《议论要言之有据》关键能力和核心知识：
原因分析
例而析之 假设分析
意义分析
萃取了体现关键能力的核心知识,这样的写作教学才是高效的.
（四）紧抓“关键”反复训练
钱梦龙老师说过：“重点知识一定要敲实,实得让他一辈子都不会忘.”写作教学要义在于改进而非描述.上述描写课例,郑老师、曹老师、冯老师都扣住描写要领,设计了训练环节,反复训练.他们都要求学生在归纳描写要领——悟道的基础上,再运用要领在真实情境中修改升格,迁移训练,多角度描写,进一步具体之,使描写由笼统变得具体,从而突出景物的特点；运用比喻、拟人等修辞手法,进一步“像之”,使描写由平实抽象变得生动形象.
技能不可能一蹴而就,它需要反复训练.抓少数“关键”——运用核心知识,紧扣基本要领,反复训练,修改之,迁移之,推进之,最终形成“写作关键能力”.“百工治器,必几经转换,而后器成；我辈作文,亦必几经删润,而后成文,其理一也.”（梁章矩语）文章是写出来的,好文章更多是改出来的.“文章不能一作便佳,须频改之方可入妙耳.此意学人必不可不知也.”（唐彪语）文章多由“频改”而“入妙”.一次写作教学,训练一种关键能力.侧重于学生对写作“理论”的记忆和理解,写作教学的效果往往无法保证.基于反复训练的写作教学才是优质的.
（五）重视自身专业发展
我们语文教师的专业水平,尤其是写作水平,是影响学生“写作关键能力”形成的重要因素,因为我们在学生“写作关键能力”发展中承担着转化者的重要任务,因此,我们应该像名师一样,将自身专业的发展,特别是通过广阅读、摘精华、写随笔、常“下水”,将自身“写作关键能力”的提高融入到实际的写作教学中,确保以自身专业的发展引领学生学业的发展,使我们真正成为学生“写作关键能力”发展的引领者和指导者.
四、教育价值
小而言之,紧抓“关键”,做篇“做通”,开拓了写作教学新路径.此种教学,不仅能出立竿见影的效果,而且把提升学生“写作关键能力”的希望寄托在教师具体介入具体指导下的学生从自己反复修改的写作实践中总结出的规律上.因修改而思考,因思考而领悟,因领悟而修改,因修改而提升.
大而言之,紧抓“关键”,做篇“做通”,培养了人把一件事做好的好习惯.针对问题,启发学生思考,不断提高其思考能力.引导学生修正,不断提高其实践能力,从而培养学生通过反复训练,螺旋上升,把一件事做好的良好习惯.“从某种意义上说,语言以及一切技能都是一种习惯.凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的.”（吕叔湘语）好习惯受益终身.把一件事做好,能让全世界都围绕着他（她）转.
本次探讨根据中考学生的作文考情和学生平时作文的写情,循着教材设定的写作知识基点,对教材内外能作为课程资源的写作教学内容进行衍生、调适和整合,基于“写作关键能力”谈写作教学的改变,或许只是为“写作关键能力”通过新时代部编教材进行落实打开一扇研究的窗口,找到一种操作的可能,创建一个可以推广的样本,冀由此找到抵达写作教学的较佳路径和方式,力求由隐约的幽径探索出一条逐渐明晰的通衢——紧抓“关键”反复练,做篇“做通”精彩来.
参考文献：
[1]郑桂华描写的奥秘[J]语文学习,2007.(9)
[2]冯汝汉突出特征融情于景[J]初中生学习,2009
[3]曹津源两篇升格作文的启示[J]初中生,2006(2)
[4]姚友良精磨细砺才卓越[J]中学语文教与学,2009
[此文系江苏省教育科学“十三五”规划2018年度省级重点课题“基于优秀教师专业标准的中学语文教师专业优质发展研究”（课题编号：J-b/2018/07）的阶段性成果.
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