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论初中写作教学中的思维细化

写作是中学生检验自身语言表达能力、思维能力的综合性训练和实践,是全面衡量初中生语文素养的重要途径.然而,初中写作教学长期以来存在着诸多困境,比如命题随意化、指导不系统,评讲模式化,以考代练进而导致训练无目的性、重复性与无效性并存,最终使学生的作文水平始终处在自由化状态,严重消磨学生的写作积极性.究其根因在于写作教学的无序化,要改变这种局面,当务之急应细化写作教学思维,并有序落实在写作实践中,实现“一教一练”,日渐培养起中学生对写作的信心和下笔有神的能力.

一、细化写作教学思维

教师在写作教学中应该首先制定出一套合适初中生的写作教学程序.依据“审题——构思——立意——写作——修改”的基本写作程式,对每个环节进行分解,细化教学目标.

如在“审题”阶段,应以教会学生“抓准题眼”为目标.题眼是写作思路的入口,抓准题眼就找对了写作的方向,确保了写作切合题意.同时,围绕题眼展开的构思,往往新颖独到,给人眼前一亮的感觉.可是题眼该如何理解呢?无论是命题作文、半命题作文还是材料作文,题眼一般都范围较广、含有象征意义或一语双关,如中考作文《什么是个好》(2018)、《把青春的绿色铺满征途》(2017)、《东风为我来》(2016)、《记得那一次出发》(2015)依据此难点,教师应该指导学生进行题眼细化,或“化大为小”“化虚为实”“化实为虚”,真正理解题眼后,选择一种含义,明确写作对象,进而构思中心内容.如一位学生在考场作文中,将“东风”虚化理解为一次机遇,进而构思的中心内容是“我”受伤后心情失落,偶然看到受过严重伤痛的槐树开出花朵,心灵受到震撼,重新振作精神.这篇文章写作的重点,自然就放在了如何去写好这次机遇.

二、在阅读教学中渗透细化构思的技巧

南朝文学评论家刘勰在《文心雕龙·情采》里说过:“昔诗人什篇,为情而造文”.文章天然是来表达情感的,为了宣泄情感,我们才构思作文.反过来,构思越细致,情感表达就越细腻,动人.所以,细化构思是写出好文章的关键.指导学生细化构思,开设专门的作文课程会让学生感到枯燥空洞,教师可灵活地将其渗透在平时的阅读教学中.根据学生的写作实际情况作出有针对性的教学安排,能使阅读教学与写作教学都达到事半功倍的效果.

中学生写作能力不佳的首要原因是写作思维模糊,目的不明确.

针对这一现状,在写作前必须指导学生掌握细化构思的具体程序,这样才能写出思路清晰、完善的好作文.细化写作思维,无非是在文章的详略和顺序上下功夫,但落实起来,还有许多细节概念是学生比较模糊和不系统的,比如详写的目的,详写和略写笔墨的区分,略写部分常用的表现手法(侧面衬托和环境渲染)的作用,顺序安排中的线索设置、收尾的呼应、结尾点题等.这些细节问题只有渗透在具体的阅读文本中,才容易被学生理解,进而化为己用.以初中课文《鼎湖山听泉》行文思路反观为例:

以列表形式呈现出课文原有的框架,引导学生思考下列问题:(1)《鼎湖山听泉》题眼是什么?依此而确定的中心写作对象是什么?(听泉,泉声1、8段)(2)作者表达的情感有哪些?(借泉声动听,抒发对自然、生命的热爱.)(3)泉声是作者花了很多笔墨去渲染的部分,泉声的特点是?怎样突出的?(清朗、优美;排比、拟人、比喻修辞的运用)(4)为何描写泉水、幽径和竹木、树木?(以美衬美,四周景物的富有生机衬托泉声的活泼、清朗)(5)为何记叙补山亭、庆云寺、庭园古树的情况?(四周环境渲染幽静氛围,烘托泉声的清脆、悦耳)(6)哪些是详写?哪些是略写?(注意:初泉声外,其他都是略写,略写并不代表描写得不细致,而是所有笔墨相对较少.)(7)可以将这些段落调换顺序吗?(时间、空间线索连缀全篇,使写作思路有条不紊)

让学生在相互交流中深化对文章谋篇布局的认识,就会对详略和顺序的安排有一个形象化的认识,进而得到共识:细化构思,明确文中需要详描(叙)和略写的内容,然后依照一定的顺序将所有内容连缀起来,表达的情感自然会水到渠成,而且突出饱满.

三、在文体教学中渗透表达情感的方法

不同的文学体裁,其表达方式有显著的特点,这就为教师在教授课文时采用专题模式提供了依据.系统学习完一类专题,随即指导学生将其显著特点迁移应用于作文写作中,起到巩固提升的作用.

1.提取散文抒情形式,点明写作情感

再如《鼎湖山听泉》中的抒情句:

好一个调皮的孩子!

啊!我完全陶醉在泉水的歌唱中.说什么“山不在高,有仙则名”,我却道“山不在名,有泉则灵.”梦也罢.醒也罢.我愿清泉永在.我愿清泉常鸣.

这些直接抒情的句子,直接点明了作者对鼎湖山泉声的喜爱赞美.教师应注意引导学生注意这些句子的句式、用词、排列上的特别之处,如副词、语气词的运用,短句形式、对偶句、反复修辞,名言的化用等.同时也要明确抒情在文中的篇幅和位置,如边叙边抒情,或者在结尾抒情,起到点明、强化情感的作用.

2.活用议论文说理语言,升情为理

议论文以充满着逻辑辩证思维的说理见长,在表达观点上常常富有生活哲理,意味深长.引导学生积累这些语句,或者在日常生活中记录感悟的习惯,久而久之,思维将开辟出新的高度.

《林中小溪》是苏教版九年级上册第二篇散文,就充满着议论性的哲思:

(13)就让路途当中出现阻塞吧,让它出现好了!有障碍,才有生活;要是没有的话,水便毫无生气地立刻流入大洋路,就像不明不白的生命离开毫无生气的机体一样.

(17)小溪流经树林的全程,是一条充满持续搏斗的道路,时间就由此而被创造出来.搏斗持续不断,生活和我的意识就在这持续不断中形成.

(18)是的,要是每一步没有这些障碍,水就会立刻流走了,也就根本不会有生活和时间了

(19)小溪在搏斗中竭尽力量,溪中一股股水流像肌肉似的扭动着而这“早晚”就正是时间,正是生活.

——《林中小溪》

作者看到小溪穿越各种障碍,会引起对人生、时间的思考,人也要像小溪一样积极乐观的生活.教授这篇课文时,教师应该设置这样的问题引起学生思考:(1)这些议论段落有何意义?(2)议论是随意重复的吗?(3)作文中什么时候议论更合适?最终,学生会得出这样的结论:在直接抒情的基础上,层进式地添加一些议论,展现自己的理性思考,可以使文章富有哲理,意味深长.

四、细化思维实践训练

教会学生如何细化写作思维,准确表达情理的程序后,务必要量化思维,将思维过程落实在作文实践中.

1.命题生活化与梯度化

学生的作文实践效果如何,还有赖于教师的命题能力.命题好,学生写作快意累累,文思泉涌,不择地汩汩而出;命题差,学生写作则如蚁抗鼎,艰难行进,咬笔撕纸,叫苦不迭.

在平时的作文命题中,教师应将生活中的热点灵活引入材料中,引发学生对生活中印象深刻的场景和细节的回忆,调动写作的情感和表达的.如,最近清代诗人袁枚的一首小诗《苔》特别流行:

“白日不到处,青春恰自来.苔花如米小,也学牡丹开.”

生命中有些东西是不能选择的,比如天生的资质但也有能够选择的,比如对待生命的态度请以“生如”写一篇作文.

这样联系生活实际,同时诗歌又使学生感同身受,写作的就会强一点.

同时,写作思维训练应遵从中学生心理成长的规律,从初级的形象思维入手,写出对象特点鲜明具体,表达最直观的情感的合格作文,到逐渐上升至抽象思维,能够写出运用托物言志、情景交融等表现手法,含蓄地抒发情感,并结合生活实际,抽象出哲理式感悟的、情理并茂的优秀作文.

比如笔者设计这样一组“作文三连击”:

(1)成长篇——最近清代诗人袁枚的一首小诗《苔》特别流行:“白日不到处,青春恰自来.苔花如米小,也学牡丹开.”生命中有些东西是不能选择的,比如天生的资质但也有能够选择的,比如对待生命的态度请以“生如”写一篇作文.

(要求:①选择一种物或景,构思一个它和自己相关的事件,安排好详略,突出景物描写,表现它的特点.②加入抒情,表达自己对此物或此景的情感.③添加议论,写出自己获得的成长中的启示/感悟.)

(2)写人篇——以“最的你”为题,写一篇记叙人物的作文.要求:①以第一篇作文物、景的特点为此篇人物的形象特点,围绕这一特点构思一件事情.②注意第二人称.③人物要有细节描写.

(3)感悟篇——结合第一、二篇作文,自拟题目,运用以景/物喻人的方法,突出人物形象,表达生活感悟.

三篇作文命题内在包含有梯度上升的逻辑,作文不一定要多写,能够针对性地“一事多写”,才能有效促进学生写作能力的渐进式提升.

2.训练形式多样化

写作课堂是写作思维细化的重要阵地,整篇写作训练不是一蹴而就的,往往以片段细化为基础,有效操作方法可以有:学生作文共改,片段细致描写,提供诸多材料化零为整,模仿名篇、旧文整合

写作教学的探索道路漫长,以上是笔者在课堂教学实践中摸索出的一些方法,还有待进一步修正、完善.推进写作教学,需要每位语文老师从课堂实际入手,将写作的方法渗透到每堂课中;以写作系统化为指导,逐一突破,实现思维细化,帮助学生写出情感细腻、内涵丰富的好作文.

[作者通联:江苏昆山陆家中学]

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