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课外阅读教学指导策略谈

语文新课程标准对学生的课外阅读量有明确规定,要求小学阶段的阅读总量至少要达到145字万字.可见,课外阅读的重要性.课外阅读能够给学生的语文学习带来帮助,开阔学生的学习视野,提升学生的读写素养.在组织学生展开课外阅读时,教师要有创新意识,帮助合课外阅读资源,明确课外阅读目标,优化课外阅读方法,创新课外阅读形式,使阅读成为学生不断成长的动力.

一、整合课外阅读资源

随着信息技术的不断发展,学生获取信息的渠道越来越多,其课外阅读也呈现多元化的特征.因此,教师要给学生更加到位的引导,帮助学生筛选课外阅读信息,增强阅读的针对性.学生的家里有一定的藏书和不少的教辅材料,学校的图书室、社会的图书馆和书店也能提供阅读材料,网络信息平台也能为学生带来海量的信息,这些都给学生的阅读带来一定的困惑.教师要帮助学生精选阅读材料,并对这些阅读资源进行科学整合,以确定课外阅读的重点,提升学生的阅读效率.

不同年级学生的课外阅读要求不同:低年级的学生对绘本内容有特殊的兴趣,而中年级学生对故事类图书有特殊爱好,高年级学生对科幻类书籍情有独钟.因此,教师在进行阅读信息推介时,要体现个性化特征.语文教材的许多内容,可以成为学生课外阅读的重要引擎,这是比较明智的选择.如,教学苏教版五年级上册的《变色龙》时,教师为学生推介动物方面的阅读内容.如,《动物世界》《我的第一本奇异独特的动物书》《稀奇古怪的动物学校》等.同时,教师提出了具体的阅读要求:“请大家任选一部图书进行阅读,找出一些经典的描写,准备参与班级阅读展示活动.到时,请同学们将有个性的动物介绍给大家.”随后,学生通过多种途径搜集图书信息,并展开了精细化、针对性的阅读.课堂展示阶段,学生大多能够绘声绘色地给大家介绍动物的特殊生活习性.课堂学习气氛被充分调动起来.教师即时进行评价,对学生的良好表现给予肯定评价,这样将阅读展示活动推向.

教师结合课文学习内容,为学生推荐了一些课外阅读图书,开阔了学生的学习视野.学生利用多种信息渠道获得了相关的图书信息,为课外阅读的顺利展开创造了条件.从学生阅读展示情况可以看出,教师课的外阅读指导是比较成功的.

二、明确课外阅读目标

课外阅读不像课堂教学有明晰的学习目标.因此,在具体实施阅读之前,教师不妨给学生确定阅读目标,以便提高课外阅读的针对性.由于不同年级学生的阅读需求呈现差异性,所以教师要针对学生的实际需要提出具体的阅读任务,让学生明确学习目标,并在阅读实践中形成阅读认知.同时,学生的阅读爱好也有个体差异性.在阅读指导时,教师要充分观照不同群体学生的不同需求,为他们制定个性化的阅读方案,这对有效提升课外阅读品质有重要的促进作用.

如,《嫦娥奔月》是一篇神话故事,是学生比较喜欢的课文.为让学生对神话故事有更深刻的认知,教师提出了明确的课外阅读目标:“我们民间有很多的神话故事.每个同学回家之后,通过不同渠道搜集这些故事,并针对其中的一个故事进行深入阅读.阅读时,要理清故事情节,并对核心人物进行全面剖析.在展示时,希望大家都能展示自己的阅读体验.”拿到阅读任务后,学生立即积极搜集相关的信息,沉入鉴赏性阅读学习,对教师提出学习目标展开深度思考.从学生展示情况可以看出,他们的课外阅读收获颇丰,目标达成度很高.教师提出具体的课外阅读学习任务和目标要求,这样为学生明确了阅读的方向和重点.学生根据教师要求展开课外阅读,顺利抵达文本核心,并逐渐达到了学习目标,使阅读学习活动获得圆满的成功.

三、精选课外阅读方法

阅读方法众多,教师要根据学生学力实际正确选择阅读方法.不同的阅读材料有不同的阅读方法:有些文本需要浏览、粗读,而有些文本则需要诵读、精读、品读甚至是研读.这需要教师从文本、生本的视角展开综合考虑,以便提出最适宜的方法,帮助学生掌握阅读方法,提高阅读的有效性.

如,《天火之谜》一文带有探险性,学生对这样的文本内容有特殊的阅读兴趣.因此,教师这样引导学生展开阅读:“科学之谜众多,关于科学探险的文章也很多.大家可利用网络搜索平台进行搜索,找到这方面的文本,进行深入细致的阅读,并总结阅读收获.”学生根据教师要求阅读了科学探险文本.这样,使学生阅读的针对性、主动性更强,他们获取的信息也更为丰富.成果展示时,学生以读书汇报会的形式展示学习收获.有的学生说:“经过阅读相关文本,我对宇宙和大自然有了更深刻认知.其实,我们人类是非常渺小的.如果和整个宇宙相比,我们只不过是一些微生物而已……”教师对学生的阅读成果进行评价,帮助学生提升学习认知,掌握课外阅读的正确方法.

通过课外阅读,学生收获了课堂中学不到的知识,这便是课外阅读的优势.因此,教师应根据学生的阅读兴趣提出任务要求,激发了学生的课外阅读兴趣,这样能使学生主动阅读,掌握课外阅读的方法.

四、创新课外阅读形式

创新课外阅读形式,需要教师对学生进行更多的指导和帮助.竞赛阅读、亲子共读、汇报阅读、随文练笔等,都能收到不错的阅读成效.课外阅读是一项长期的系统性工程,教师要有足够的耐心,对学生进行指导.如果有必要,教师还可联合家长,让他们发挥一定的监督引导作用.

如,《林冲棒打洪教头》一文,节选自《水浒传》一书.教学《林冲棒打洪教头》之后,教师要引导学生阅读《水浒传》这部名著.为此,教师引导说:“《水浒传》是一部经典名著.作者成功塑造了108位英雄好汉的形象,非常值得我们读一读.请同学们利用课余时间找到这部书来读一读,并以读书笔记的形式记录自己的阅读体验,准备参与班级读书笔记展示活动.”随后,学生利用课外时间展开了阅读活动.因为这部小说人物众多、情节离奇,具有极强吸引力,所以学生大多被书中人物和情节所吸引,产生了强烈的阅读.有些学生家长甚至担忧,学生课余时间被小说占用了,影响课内学习.这时,教师进行引导,帮助学生和家长正确处理课内学习与课外阅读的关系.经过一段时间的阅读,学生的阅读收获颇丰.教师组织学生展开读书笔记展示活动,学生参与的热情极高.对学生的读书笔记展开评价,不仅促进了学生的深度阅读,而且能促进学生的内化,提高了学生的阅读素养.

引导学生深度阅读名著,这是对学生课外阅读的有效指导.因为家长担心学生痴迷小说影响学习,所以教师抓住学生阅读心理展开引导,为学生提供了更多的阅读机会,并通过阅读笔记形式内化他们认知体验,不仅消除了家长的担忧,而且使学生获得了语文素养的提高.

总之,对学生课外阅读,教师要发挥主导作用.由于学生对课外阅读材料缺少甄别能力,阅读的方法、策略也很欠缺,因此教师要为学生提供必要的指导,根据阅读材料的特点、学生的阅读需求优化阅读方法.只有这样,才能让学生展开针对性的阅读,全面提升他们的语文综合素养.

(责编韦雄)

课外阅读论文范文结:

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