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后MOOC时代：SPOC变革传统高校教学

摘要：后MOOC时代,SPOC受到高校教育工作者重视,SPOC为高校传统教育模式改革找到了突破口.《文献管理与信息分析》课程学校分设了传统教学与SPOC教学两个教学班级,通过对这两种不同教学模式进行对比分析,提炼出了SPOC教学对传统高校教育的教学观、课堂观、学习观、时空观、技术观、评价观带来的一系列变革.

关键词：MOOC；SPOC；教育模式

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1672-7800（2017）10-0066-03

收稿日期：2017-06-10

作者简介：李泽（1994-）,男,云南宣威人,云南大学职业与继续教育学院硕士研究生,研究方向为教育信息化、教育技术理论与应用研究；张月芬（1972-）,女,云南昌宁人,云南大学信息技术中心副研究员、硕士研究生导师,研究方向为教育技术；李晋芳（1990-）,女,山西忻州人,云南大学职业与继续教育学院硕士研究生,研究方向为教育信息化、教育技术理论与应用研究；姜琪（1991-）,女,黑龙江哈尔滨人,云南大学职业与继续教育学院硕士研究生,研究方向为教育信息化、教育技术理论与应用研究.

0引言

“如同技术颠覆并再造了报纸与音乐产业一样,现在轮到另一个传统行业—高等教育了”［1］这句话是斯坦福大学的校长Hennessy在2012年一次主题为“正在到来的教育技术海啸”的演讲中说的.MOOC是技术与教育深度融合的一种全新的在线教育,让传统教育变革有了星星之火,可谓是引发了教育的海啸,让人们面对乔布斯之问（为什么计算机改变了几乎所有领域,却唯独对学校教育的影响小得令人吃惊？［1］）找到了解决的办法.后MOOC时代,只有通过将MOOC与传统教学进行新的教学模式的开发,才能解决MOOC出现的问题及传统教学的不足.

1SPOC

1.1概念

MOOC与SPOC都是在线开放课程,其本质都是为促进技术支持学习而建设的课程资源,SPOC实际上同时在大学与开放平台上开课,但把运营与管理的重心放在大学在校生身上,对于社会学习者设置了条件准入,校内外的学习者需要完成同样的学习任务后经考核合格方可获得证书［2］.2013 年美国加州大学的伯克利分校Armando Fox教授首次提出了SPOC(Small Private Online Course,即小规模私有在线课程)［3］,其中,“Small”是指学生规模一般较少,没有MOOC那么多的学生人数,最多就是几百人.与MOOC的大规模人数相对应,“Private”是指对进入课程学习的学生进行了限定,不合格的学生不能加入学习,与MOOC的开发相对应,SPOC教学模式不仅优化了MOOC注册率高,完成率的特点,而且给传统教育带来希望.当下,多所大学在MOOC网络平台上建立课程,这是大学对外教学实力的一种体现,学校在建立MOOC课程的同时,开展校园内的SPOC教学,这样促进了大学校内的教学改革,提高了校内教学质量.SPOC重新定义了高校学生的教学模式,创新了一种新时代下技术与教育融合的教学模式.SPOC注重学生的深度学习、联通学习、建构学习,提高学习质量.

1.2教学模式

当前的SPOC主要有2类,一种结合了课堂教学与在线教学的混合学习模式；另一种是根据设定的申请条件,从在线的申请者中选取一定规模的学习者纳入SPOC课程［4］.现在高校开展的SPOC教学模式主要分为2类：①线上线下混合的教学模式.线上也就是教师在网络平台建立自己的学习资源,学生可以平台访问资源进行学习；线下就是在传统课堂进行学习,这种教学方式发挥了在线教育和传统教育的优势,利于学生的学习建构.②利用MOOC资源翻转课堂模式.这种方式主要是课前教师进行学习者分析,利用MOOC平台,让学生自主学习；课中在传统课堂学习,进行学生知识的内化；课后学生根据学习需要在线复习或者进行学习交流.SPOC的目标是实现MOOC与校园课堂教学的有机融合［5］.

2《文献管理与信息分析》两种教学模式比较

2.1《文献管理与信息分析》课程传统教学模式——当前高校教育模式主要代表

《文献管理与信息分析》这门课程的教学在网络机房进行,根据教务处对教学的安排,合理安排教学地点与时段.每周有一次课,每周学生都来到固定的教室进行学习,承担这门课程的教师主要是一个与课程专业相关的教师担任.教师在上课之前做好演示文稿,然后根据演示文稿的内容进行演示和文献检索方面的具体操作,在这个过程中,学生端的电脑是被老师控制的,学生不能进行,只能认真学习教师讲授的知识和具体的操作过程,学生在老师讲授的过程中一般不能打断老师,在教师讲授和演示结束以后,然后学生自己操作学习,教师进行学生个别辅导.教学主要资源来自教师的讲授,学生与教师之间交流机会很少,学生与学生之间同样如此.因为这门课是来自不同的学院的学生,所以课后,交流的次数也很少.本门课的成绩,主要是平时提交的作业成绩+期末成绩作为学生的总成绩.

2.2《文献管理与信息分析》课程SPOC教学模式

《文献管理与信息分析》课程SPOC教学主要是采取MOOC资源进行混合式学习,分为线上的平台学习和线下的传统课堂学习.由于学校与清华大学进行教学改革方面的合作,学校教师团队在基于学堂在线的MOOC资源进行混合式教学.线上就引进慕课平台上中国科学技术大学罗昭锋老师教学团队开发的慕课资源,进行教学安排,学生就可以根据教师设置的学习任务在线学习,自己安排自己的学习时段和地点,对于学习困惑,可以在线咨询教师团队,或者进入讨论区与其他学生交流.线下部分,学习者在传统课堂进行小组交流学习,完成教师布置的任务.课程的平时作业、讨论区表现、学习进度、期末考试成绩将作为学生的最终成绩.

2.3两种教学的比较

两种教学模式特点比较如表1所示.

3SPOC对传统高校教与学的变革

通过《文献管理与信息分析》传统高校教学模式与SPOC教学的对比分析,总结出SPOC教学为高校的传统教学模式带来以下主要变革：

3.1教学观变革

教学向学生为中心方向变革,教师向团队化方向变革.传统课堂教学模式以教为主,而不是以学为主,强调知识单向传授,而不是知识交互,容易忽略学生的探索创新培养［6］.随着建构主义的发展,教师的中心地位受到冲击,建构主义强调,学习的真正主人是学生,教学要以学生为中心.SPOC教学模式,从线上到线下都是以学生为中心开展的,SPOC强调教师团队是为学生学习服务,不仅引导学生学习,而且让学生深度学习.SPOC教学是基于平台的教学,教师不仅要录制视频,还要负责教学活动设计、平台的管理等,这样一个人是完成不了的.SPOC教师是基于团队的,有领域专家的主导教师,课程视频制作的专门人才,教学活动设计专家,助教团队.在线上,由领域知识专家采用录屏式,或者摄影编辑团队录制教师的教学,经过严格的视频包装,形成微课程系列,教学活动专家还要结合学生情况采用合适的教学设计.当然线上还有助教团队,随时汇集论坛或者学生遇到的问题,然后联系领域教师论坛发帖答疑.线下,主要是面授课,教师团队根据学生的学习科目采用不同的教学法,小组学习、合作学习等等,让每个学生得到更多交流的机会,使其完成知识的内化.传统的教师工作模式通常呈现单兵作战的形态,教师之间的沟通与协作很少,而一门完整的慕课课程必定需要一个团队的相互协作才能够完成［7］.

3.2课堂观变革

课堂由单一课堂到虚实课堂方向变革.传统的高校学习课堂仅仅是在教室进行的教学,SPOC的教学采用O2O 教育模式,虚实结合的课堂,也就是线上与线下结合的课堂,无论是基于SPOC的翻转课堂还是混合式学习课堂都有线上与线下的课堂,也就是虚拟课堂与实体课堂,虚拟课堂主要是网络在线学习,教师主要的教学就是网络平台,在平台上建设自己的课程,构建学生之间与老师之间的交流模块,对学生学习进行监控；实体课堂,线下课堂,主要是学生与老师和同学之间面对面的课堂,不仅有利于知识的内化,见面课堂在发展学生情感方面也是不可缺少的.SPOC的教学模式充分发挥了传统课堂与线上课堂的优势,彻底打破了人们对于线上课堂的质疑,又否决了年轻教师和某些极端教育技术人对传统课堂的嘘声,SPOC教学模式充分结合技术对教育进行优化,让学习更容易.

3.3学习观变革

学习由被动到主动,由个人建构到他人群体联通建构的方向变革.以教师为中心的学习课堂,学生往往是被动的学习知识,教师讲授什么就学习什么,加上每次教学完成之后进行的测试都是教师根据自己讲授知识来设计的,这样学生学习越发被动.SPOC教学强调学生是知识的主动建构者,学习者可以选取教师提供的学习资源在自己原有知识的基础上进行建构,教师不再是知识唯一来源,学生可以选取交流的学生或者教学团队里的任何一位老师咨询学习中遇到的问题,教师教学不再是影响学生学习的唯一因素.建构主义理论告诉人们,知识不能通过教师的讲授而传递,必须自己在真实情境里主动地进行意义建构［8］.以前,由于高校教学形式的限制,课堂上学生之间交流很少,整个课堂完全由教师主导,往往学生就是根据教师的讲授,结合自己的原有知识,完成自己的学习活动.SPOC教学模式主要发生在线上和线下,对于线上的学习,学习者在慕课平台上进行学习,学习者不仅可以与教师团队进行交流还可以和其他同学交流信息,学习不再是一个人的事情.学习者在网络平台学习的同时,学生之间可以在论坛发表自己的观点,在论坛里求助自己不懂的问题.同时,学生在平台上留下的信息可能成为其他同学的而学习资料,每一个同学都是一个学习节点,节点与节点之间形成一个学习网络,这样就形成人人通的联通学习网络,个人在这个网络中进行学习.线下课堂学习,学习与学生之间,教师团队与学生之间是在真实的环境中进行学习的,这样进一步联通学生之间和教师与学习者之间的情感,这样虚拟网络平台的学习得到了互补,不仅利于学生知识的学习,也培养了学生的情感交流能力.学习是与特定节点和信息资源建立连接的过程［9］.

3.4时空观变革

固定时间地点到移动异步学习变革.长期以来高校学生的学习主要发生在固定时间和地点的教室,教师的教学和学生的学习是同步发生的.教师讲授完成之后,除了个别教师会采取课堂实录的方式把自己的教学活动录制下来供学生课下的复习巩固之外,大多数老师的教学活动在讲授完成之后就结束.这种固定时间和地点的学习已经延续了好多年.SPOC教学模式基于平台的特点,其中学生学习在线学习主要是基于微视频的学习.由于微视频和其他学习资料,包括测验是之前教师进行开发的,这样学生就可以根据自己学习的时间安排,自由选取每天的学习时段,当然学习地点可以在网络覆盖区的任何地方,用自己的终端便可以进行学习.基于SPOC的学习让教学与学习时间发生异步,让学习地点变得无处不在.移动学习是spoc教学实现主要学习形式,移动学习主要成就包括：应变式学习与教学、情景化学习、真实学习、环境感知学习、增强现实移动学习、个性化学习、游戏式学习等［10］.

3.5技术观变革

技术从辅助教到辅助教与学方向变革.这里的技术主要指支持教学和学习的一些工具、设备等一些物化形态的技术.以往传统教学模式,像计算机、中控系统、幻灯机等技术主要是辅助教师进行教学,大多数教师自从安装了这些设备,教学手段就进入了幻灯片教学为主的时代.科任教师事先做好一个PPT演示文稿,里面承载着教学的流程和内容,教师借助幻灯机进行演示讲授,或者教师通过控制学生端电脑进行具体操作演示讲解.学生借助计算机、幻灯机等技术设备进行自由深度学习的机会、时间较少.SPOC教学,在网络平台系统进行教与学,教师借助平台发布学习资源,进行讨论交流,对学习进度进行监控；学生借助平台进行个性化学习.线下部分,技术是学生知识内化的主要工具,学生借助计算机支持的多样软硬件技术进行深度学习,技术在教学和学习方面都得到充分利用,让学习更优化.

3.6评价观变革

评价方式由单一到多元的方向变革.传统的教学模式评价方式多数采用单一的总结性评价,主要是学期整个教学活动结束以后,采取期末测验的方式进行,然后根据测验成绩,评价学生对知识的掌握程度.SPOC教学采取多元化的方式,评价学生对知识的掌握和应用能力.网络在线慕课平台方面,主要考察学生每周的视频学习完成度、学生提交的每周作业完成质量、参与讨论区的积极性.线下见面课,主要考察学生在小组中学习的表现、小组完成作业质量、线下作业完成质量.在学期末,进行测验.SPOC教学模式,不仅包含了传统单一的总结性评价方式,还包含了诊断性评价、学习过程中的形成性评价和相对性评价.

4结语

SPOC是后MOOC时代传统高校教育改革的突破口,必须把握互联网时代的力量,让教育搭承互联网这趟列车,开展互联网时代的高校教育新的教育模式.SPOC让学习无处不在,学习者与教师,实现学习者之间深度学习交流.当下,应重新思考技术与教育的关系,让技术为教育服务.

参考文献：

［1］桑新民,李曙华,谢阳斌．“乔布斯之问”的文化战略解读——在线课程新潮流的深层思考［J］．开放教育研究,2013,19（3）：30-41．

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［4］康叶钦．在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析［J］．清华大学教育研究,2014,35（1）：85-93．

［5］徐葳,贾永政,阿曼多·福克斯,等．从MOOC到SPOC——基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话［J］．现代远程教育研究,2014（4）：13-22．

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［7］李光．慕课与教师角色转换［J］．黑龙江教育学院学报,2015,34（4）：42-43．

［8］王竹立．新建构主义:网络时代的学习理论［J］．远程教育杂志,2011（2）：11-18．

［9］王志军,陈丽．联通主义学习理论及其最新进展［J］．开放教育研究,2014,20（5）：11-28．