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小学数学课堂教学的节奏的运用
张爱萍
(福建省三明市尤溪县西城中心小学365114)
课堂教学是一门艺术,不仅要有精确的内容、精湛的形式、精巧的方法、精美的语言、精当的引导和精密的整合,还必须有变化有致、和谐流畅的节奏来调度,方能使它像一首优美的乐章那样,每一个跳动的音符都使人感到身心愉悦.学生的思维也是有节奏的,这就要求我们的课堂教学也要有节奏.教学节奏具有多种多样的表现形式,诸如抑扬顿挫、明隐虚实、轻重缓急、张弛疏密、强弱快慢、高低起伏等等.
在新课标要求的以学生为主体的课堂上,教师是一个指挥家,引导和把握着整个课堂的节奏.教师指挥得好,课堂就是一首让学生愉悦吟唱的歌曲；反之,如果教师的指挥棒总是单一的调子,学生的积极性也会低迷,整个课堂效率可想而知.教师能在一节课中合理、有效地优化和把握课堂教学节奏,激发学生学习,势必会收到事半功倍的教学效果.个人认为,数学老师必须处理好快与慢、动与静、疏与密的关系,才能把握好课堂节奏.
一、处理好快与慢的关系
古书云：张而不弛,文武弗能下；弛而不张,文武弗为也.一张一弛,文武之道也.在小学数学课堂教学中实行快节奏与慢镜头教学手法有着合理性与必要性.数学课堂节奏的“快”也就是“略讲”或者一笔带过,甚至引导学生自学而不讲；“慢”就是“详讲”,必须反复、多次讲解和强调.
数学教师要善于运用“快放”与“慢摇”两种镜头模式,在合理的镜头切换中促进学生对于数学学习内容的感悟,该快的时候绝不拖沓,该慢的时候要耐心细致地进行雕琢.“双基教学”和典型错误的解决一定要慢慢来,让每一位学生都能精准地了解和掌握双基内容,学会纠正典型的错误；对于学生学习兴趣的激发、启发学生的形象“思维”、使学生能充分地“感悟”和“体验”数学以及简单的练习这四个方面,一定要“快”.
二、处理好动与静的关系
“动”与“静”是数学的相对状态.
“静”是指教师在教学过程中学生的肢体、言语和学生活动氛围处于静的状态下的自主学习、独立思考等行为；而“动”是指在教学过程中学生的肢体、言语和学生活动氛围处于动的状态下的讨论交流、表演、回答问题等行为.如果一堂课一直处于动态,学生会兴奋过度,造成课堂处于失控状态；反之,课堂自始至终静寂,课堂气氛沉闷,这又抑制了学生活跃的思维.两者都不能取得良好的教学效果.“动”与“静”必须相互结合,必须和谐适度；而且二者必须有明确的目的性,每一阶段的“动”与“静”都要达到一定的目的,完成一定的教学任务.
如教学《圆柱的侧面积》时,我先让学生拿出事先准备好的胡萝卜素塑料瓶,按照要求剪成两个圆形和一个长方形或者平行四边形——学生安静地剪图形,此时的“静”不是不动,而是“动”态的“静”,学生的手在动.然后,我提出自学要求,想一想：1.塑料包装剪开后是几个图形？分别是什么图形？面积如何求？2.展开后的三个图形中,哪个的面积与圆柱（胡萝卜素塑料瓶）的侧面积有关系？3.圆柱的侧面积公式是什么？此时,学生的思维由静转动,进行着紧张的探索活动,手动、眼动、脑动,他们调动了多种感官去看、想、画、试,最后得到了求圆柱侧面积的两种方法.再次,我把课堂气氛推向,组织学生进行激烈的讨论交流,激活学生的思维,调动学生的学习积极性,活跃课堂气氛.最后,得出公式后,我又控制课堂气氛进入了静态,请学生闭上眼睛,回忆剪、推导的过程,让学生把刚才的表象抽象成数学公式,并弄清其中的关系.
三、处理好疏与密的关系
“疏”就是间隔大、频率低；“密”就是间隔小、频率高.课堂上一味地“密”会让人有晕旋的感觉,一味地“疏”会让人昏昏欲睡；课堂教学要通过时间分配的多少与信息交流的快慢使课堂节奏疏密有间隔变化.有经验的教师会时快时慢,给人以舒缓有致的感觉.课堂教学既要有“密”,如基本训练速度快、密度高,使学生达到脱口而出的程度；也要有“疏”,如对教学中的重点、难点、疑点,教学速度缓慢,使学生有深思熟虑的时间.如教学《圆柱的侧面积》时,我这样处理疏与密的关系的：先让学生把事先准备好的胡萝卜素饮料瓶按照要求剪成两个圆形和一个长方形或者平行四边形——重点是引导剪图形,而对为什么要这样剪不说明也不讨论；对剪开的几个图形,重点引导哪个的面积与圆柱的侧面积有关系,对没有关系只是一笔带过；对已经推导出的侧面积公式,要求学生闭上眼睛,回忆剪、推导的过程,强化理解和记忆；对最后的巩固练习,要求学生快速、准确地完成.
总之,课堂节奏的控制既是艺术又是学问,数学课堂教学的好、坏都与教师把握的教学节奏有着密不可分的关系,良好、恰当的教学节奏是可以通过多种方法和途径获得的.作为小学数学教师,要让学生爱上数学课,能在数学课堂上发掘他们的数学潜力,就要有驾驭课堂教学的本领,有效地把握课堂教学的节奏,让数学教学因“节奏”而魅力无穷.
课堂教学论文范文结:
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