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让考试评价成为另一种对话
吕思勉,中国近代历史学家、国学大师,与钱穆、陈垣、陈寅恪并称为“现代中国四大史学家”.钱穆,中国现代著名历史学家、思想家、教育家、国学大师.
1904年,吕思勉受聘到常州府中学堂任教.1906年,钱穆考入常州府中学堂,成为吕思勉的学生.钱穆最爱听吕思勉上课,尤其爱上他的地理课,因为吕思勉上课从不单调地照本宣科,而是会结合讲课内容在黑板上详绘各省市地图,讲一讲、画一画,还时有鸿议创论,让听者如身临其境,永不忘怀.有次地理考试,吕思勉共出了四道题,每题25分.钱穆看到第三题与吉林省长白山的地势军情有关,便兴趣大增,乃首答此题,文思汹涌澎湃,下笔竟不能止.直到交卷铃声响起,余下的三题仍一字未写,只好悻悻然交了卷.按常理,钱穆这次考试是不能及格了,因为他只答了四分之一的题,即使那道题得满分,也只能得25分.可卷子发下来后,钱穆惊讶地发现自己竟得了75分！而且,吕思勉还写了长长的批语对自己的答案给予了高度肯定,当然也指出了不足之处.钱穆仅凭一道题就及格了,这让他激动不已.
这件奇谈虽发生在100多年前,但吕思勉的做法对我们今天的新课程评价改革,尤其是对教师如何运用评价工具也有着多重启示.启示一,考试评价的目的不是判定而是激励.吕思勉对学生的评价不是简单给学生打个分数,给个“好”或“差”的判定,而是为了激励学生更好地学习.正因为如此,钱穆考试只答四分之一的题却能得75分,且吕思勉还写了长长的批语鼓舞他努力学习.虽不能说钱穆以后的成就都与此次考试评价有关,但钱穆86岁时还能清晰记得这段往事,足以说明这种激励式评价对钱穆有积极且深远的影响力.作为教师,我们也应深谙此理,努力发挥评价的教育意义,让评价真正激发学生的学习兴趣和内驱力.
启示二,考试评价的标准可因人而异.在吕思勉看来,评价有标准,但这个标准不是绝对的而是相对的,可以随着评价对象的不同而改变.他能给只答四分之一的题的学生75分,定不是心血来潮之作,而是对有个性的学生做出综合分析的结果.作为教师,我们不能机械地抱守评价标准,而是要针对学生的学习兴趣、态度和努力程度等要素来丰富评价标准的内涵,做到评价标准因人而异.
启示三,考试评价的过程是师生的另一种对话.吕思勉将考试评价看作教师与学生间的交流和对话,而且是更能针对学生学习差异的交流和对话.针对钱穆的答案,吕思勉写批语一纸加一纸,这充分说明他已经把考试评价变成了师生间心灵对话的渠道.身为教师的我们,是不是也应该学学吕思勉的这种评价艺术呢？是不是面对答卷时也不只是打个冰冷的分数,而是写上几句温暖的交流话语,哪怕只是提出我们的想法和建议？（作者单位：江苏省常州市教育科学研究院）
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