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初中历史人物教学策略探析
［摘 要］历史学习过程中,学生会接触到很多历史人物,这些历史人物在历史发展进程中占据重要地位,对培养学生人文精神具有引领作用.因此,历史人物教学对于学生学习历史知识,塑造自身品质具有重要帮助.教师应从多视角展开设计,制定清晰的历史人物教学计划,以成功激活学生的学习历史兴趣,促使学生更好成长.
［关键词］初中历史；历史人物；策略
［中图分类号］ G633.51 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2018）16-0058-02
历史人物教学是指利用历史人物来进行的教学.历史人物是特定历史时代的产物,通过讲解历史人物的相关知识,对学生成长具有启迪作用,能够引导学生树立起正确的世界观、人生观和价值观,对成长时期的初中生来说显得十分关键.在平时的历史课堂上,教师对历史人物的重视不够,常常简单带过,导致学生认知较少.随着素质教育的推进,教师转变思路,关注学生人文精神的培养,积极创新历史人物教学方法,以全面提升学生的历史综合素质,为学生终身发展奠基.
一、明确教学目标,锁定历史人物
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果,是一切教学活动的出发点和归宿.历史教材涉及的历史人物有很多,有时一节课学生接触到不止一个历史人物,如果没有侧重点,学生学习会比较被动,对历史人物的感知比较肤浅.因此,教师在教学中要首先结合教材和学生实际,制定明确的三维教学目标,在目标预设时,锁定要学习的历史人物.这样历史人物解析更具目标性,学生能够真正有所获、有所悟.
如在学习北师大版八年级上册第一课《战争烽火》之前,教师认真备课,系统了解本节课的相关知识,这节课是中国近代史的开端,也是民族危机与晚清时期救亡运动的开篇章,其地位和作用相当重要.在设置教学目标后,教师要精心备课,让学生掌握战争的基本史实,通过对林则徐的了解,激起学生的爱国主义精神和民族责任感与使命感,启迪学生心智.教师以晚清时期的危害展开课堂教学,让学生看到战争导致整个晚清千疮百孔.这时,教师引出林则徐这个历史人物,借助多媒体播放林则徐禁烟的影视视频,并呈现《四洲志》的节选内容.鲜活的人物言论和活动,唤起了学生的表达,学生纷纷发出感叹.随后,教师讲述禁烟后林则徐的悲惨经历,让学生了解在当时的环境下,民族英雄遭遇的不幸.这样,学生对林则徐的“虎门销烟”和“开眼看世界”有了更深刻的理解,并被林则徐的精神和品格所折服.
对于初中生而言,明确的教学目标,使他们学习更顺畅.教师锁定林则徐这个历史人物,利用林则徐的人格魅力和事迹,给学生的心灵带来震撼,培养其报效祖国的情怀.
二、创设教学情境,重现历史人物
历史教材中有大量的历史人物和事件,这对于处于认知发展初级阶段的初中生来说存在一定的理解难度,特别是历史人物离学生比较遥远,学生不能很好地感知历史人物的活动、思想、情感等,也很难与历史人物产生共鸣.教师可利用多媒体,创设恰当的教学情境,通过播放视频、图片或者文字等,再现历史人物,将学生的兴趣和好奇心调动起来,使学生主动参与人物学习,与所学的历史人物产生情感共鸣,为学生深入解析历史人物创造良好条件.
如在学习《唐太宗与贞观之治》相关内容时,为吸引学生的注意力,上课伊始,教师先给学生展示唐太宗的画像,让学生结合唐太宗画像,说说唐太宗的外貌特点,并初步感知唐太宗的形象.接着教师为学生讲述鹞死怀中的典故：有一天唐太宗得到一只鹞鹰,非常喜欢,正在把玩时看到魏征来了,立刻把鹞鹰藏到怀里.魏征看到后,走向前汇报事情,顺便讲了古代帝王安逸享乐而亡国的故事,并且故意拖延时间.唐太宗尊重魏征,没有赶走他,致使鹞鹰被捂死在怀里.通过历史典故的展示,形象显示出唐太宗的开明、虚心纳谏和尊重人才的品质.这样学生就进入了相应的学习情境中,对唐太宗在政治、经济、用人等方面的举措认识更深刻,也能够与他在位时出现的“贞观之治”的盛世局面联系起来,从而对唐太宗产生景仰之情,增强了民族自尊心和自豪感.在历史人物教学中,教师依靠直观图片和历史典故,再现真实情境,将遥远的历史人物变得生动、形象,为学生更好地感知历史提供了更多机会,为学生情感升华打下坚实基础.
三、组织多元活动,感知历史人物
课堂学习只有短短的45分钟,在这种情况下,教师可以展示的时间有限,对历史人物的解析也不够系统.为有效弥补课堂教学不足,教师可鼓励学生展开多元课外活动,提示学生通过历史人物图片展、历史人物专题讲座、历史人物话剧表演等,将重要的历史人物事迹系统地联系起来.这样不仅可以锻炼学生搜集资料、提取有用信息的能力,而且可以使学生从整体上认识历史人物.如《辛亥革命》这节课,学生将学习到一个重要的历史人物——孙中山,为了让学生深入认识孙中山,了解到孙中山为中华民族的发展做出的极大贡献,教师组织学生开展孙中山图片展或者撰写孙中山小传.利用多元活动讲述历史人物时,由于学生年龄的限制,可能会出现无序的情况,因此,教师要适时给予指导.比如组织孙中山图片展时,先让学生分组,确定图片展的主题,然后提示学生可以通过文字配图的办法,制作人物小报、人物宣传册等.这样学生在搜集孙中山的资料时,不会再盲目,制作、展示图片时会更顺利,讲述孙中山的故事也会更准确、有序.
学生在参加多元活动的过程中,在教师的有效指导下,再次感受孙中山,与孙中山进行了多次情感交流.这不仅能够培养学生的综合能力,也使学生在体验孙中山内心世界的过程中实现了人格的不断健全.
四、渗透评价方法,解析历史人物
初中生处于思维成长阶段,容易出现绝对肯定或者绝对否定事物的现象,这不利于学生对事物做出正确的判断.初中时期,学生接触的历史人物有一类是比较有争议的,学生思维较简单,评价人物时,特别容易犯主观错误,出现以偏概全的现象,不能做到客观公正.为了帮助学生分析历史人物,教师应渗透评价方法,有意识地对学生进行客观引导,让学生辩证看待历史人物,加深学生对人物的认知.
如《气度恢宏的隆盛时代》这节课,学生将学习到武则天和唐玄宗两位皇帝.学习这节课时,教师要逐渐渗透评价历史人物的方法,充分注意历史人物的复杂性、多变性,杜绝绝对肯定或者否定历史人物的现象.学习武则天后,教师要引导学生全面评价武则天,既要看到武则天积极的一面,也要看到消极的一面,虽然武则天的统治有一定的局限性,但是她在政治、经济、文化等方面采取的积极措施,顺应了历史发展潮流,对中国历史起到了促进作用,不失为一位有作为的封建帝王.在评价唐玄宗时,由于唐玄宗功过鲜明,教师采用功过两分法,让学生一分为二地对他进行评价,既要看到唐玄宗的功绩,也要看到其历史过错,尤其要看到他统治前期唐朝经济的繁荣,教会学生客观公正地评价历史人物.学会正确评价历史人物,是正确解析人物的前提.
为使学生能够客观公正地评价历史人物,课堂上,教师应注意渗透评价方法,让学生认清历史人物的本质.
总之,开展历史人物教学,符合初中生的心理和认知发展规律,与现代素质教育理念相一致.教师为发挥人物教学的最大作用,应全面优化教学设计,通过锁定、再现、讲述和分析历史人物,不仅唤起了学生的学习兴趣,而且为学生提供了更多实践操作机会,从而提升了学生的历史核心素养,促使学生健康成长.
［ 参考文献］
［1］ 童菲. 论历史人物在课堂教学中的意义［J］. 西部素质教育,2017（11）.
［2］ 李事明. 历史人物教学应充分还原其真实性［J］. 教育教学论坛,2016（47）.
（责任编辑袁妮）
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