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基于游戏活动促进幼儿核心素养
／景萍 山东济南槐荫区教育局
当前,“核心素养”是教育界热切关注的热点话题之一,幼儿园的教育有自身的特点,以游戏为基本活动,游戏对幼儿的学习和成长有独特的价值和意义.
《3-6岁儿童学习与发展指南》上强调“幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行.要珍视游戏和生活的独特价值”,《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也明确提出“幼儿园以游戏为基本活动”,可见“游戏”在幼儿园活动中的重要地位.
区域游戏活动是幼儿园课程的重要组成部分,也是一种新的教育载体,教师依据幼儿的年龄水平,结合主题活动目标创设游戏环境,把空间划分为娃娃家、益智区、建构区、阅读区、表演区等,通过有目的、有计划地投放材料,幼儿可以自由、自主、自选地进区游戏,主动地进行操作、探索和交往.
我区2010年成立区域游戏活动教研中心小组,初期从区域环境创设、材料投放、空间布局等多个方面展开,到以课题为抓手申报中国学前教育研究会《在主题背景下区域活动的实践研究》立项结题,再到目前研究的《在区域活动中促进幼儿自主性发展的行动研究》,历经6年,从最初关注活动区域的美观、投放材料的精致和丰富性转向主题区域活动与课程的整合,到基于教师观察下促进幼儿自主性发展的策略研究,在区级层面上成立园际联盟共同体,以骨干教师中心小组为学习共同体,以区域游戏为重点研究内容,不断地探索、反思、实践、提升.在践行的过程中,老师们的儿童观、教育观发生了巨大的转变,他们更深刻地认识到区域游戏的价值,幼儿在与环境的交互、游戏体验中不仅获得了知识、个性化的发展,同时对幼儿乐学善学、勇于探究、实践创新、审美隋趣等核心素养的发展,具有极大的意义和价值.
一、基于核心素养之审美情趣在幼儿园区域环境中的体现
学龄前幼儿的审美感知的特点具有直觉性、整体性和同一性,审美情趣的培养要依赖于长期的艺术熏陶、艺术活动的实践和审美环境的影响.
我区礼乐佳苑幼儿园注重在区域活动中落实与增强《中国学生核心素养》中的“审美情趣”,以区域活动为载体对幼儿进行审美情趣的培养能使幼儿内在心灵在美的节奏中和谐发展,对幼儿审美感知的增强,艺术知识、技能与方法的积累都有积极的意义.
1．通过区域环境让幼儿感知生活中的美.
幼儿的世界应该是美丽的,浸润在美的环境中,幼儿也会变得懂美爱美.礼乐佳苑幼儿园注重在区域环境中引发幼儿对美的感知,首先体现在环境空间的拓展上：班级、走廊、过道、户外活动场地都是区域活动的空间资源,丰富多样的材料分隔、装饰区域,让环境有艺术性且富有美感：栅栏、吊饰、麻绳、彩带、干枝、珠子,为幼儿营造了一个个相对独立、开放、可变、通透的活动区空间.教师创设时又赋予了每个区域不同的风格：中药铺古香古色,娃娃家淡雅温馨,艺术手工坊色彩大胆艳丽,大型沙画池在船锚、海星、贝壳、蓝色纱幔衬托下散发着海洋气息,户外大型建构区也在绿树掩映下色彩跳跃,这些都深深感染着幼儿,让其在温馨童话的色彩中快乐地游戏.此外,老师们还依据主题及幼儿年龄特点提供游戏环境,图书角故事《夏洛的网》深深地打动着孩子们,于是老师就将图书角布置成了夏洛——小蜘蛛的“家”,悬挂绳网及“夏洛”的图片,让整个区角充满了童话的色彩,深受孩子们喜爱.济南是泉水名城,造型别致的民居古亭、精雕细凿的石桥、清澈的泉水……处处散发着浓郁的文化气息.因此,在区域环境创设时,老师们也充分考虑到将泉城元素渗透在环境创设中,“泉城茶馆”—用KT板制作古朴飞檐,手工刻出花纹,用麻绳彩绸制作茶幌,配合泉城老街老巷、名泉的老照片,添上大碗茶,营造出温馨、古典淡雅的感觉,仿佛时光倒流.这一切都让幼儿的感性经验和审美隋趣得到充分的激发.
2．运用区域材料让幼儿感受美.
幼儿的兴趣来自于材料,发展更依赖于对材料的操作.因此在美术区中用丰富的材料替代纸张创作,比如：生活中废弃的鞋子、衣服、瓦片、砖头、管子；自然界中的树根、树叶、树枝；餐桌上的蔬菜、水果,都成为了孩子创作的材料.这些材料或大或小,从平面的纸变为立体的物品,并且很多材料都具有特殊的纹理,比纸张作画更有质感,更能充分激发幼儿美的体验和创作兴趣.用丰富的材料代替画笔：小班幼儿借助雪花片、菜叶、小汽车、弹珠、抹布、海绵刷、喷水创作,玩的“不亦乐乎”.这些奇异的绘画工具让小班孩子的创作变得轻松有趣,实现了画笔不能达到的功能,充满了轻松陕乐与创想.开放式的活动,让孩子充分感知、潜心观察、乐于探索,成为了活动的主人,充分激发了幼儿生成美、创造美的能力.
3．在活动形式中让幼儿展现美.
区域活动为小组化的活动形式,活动中具有层次性,为不同发展水平的幼儿进行自由选择提供了空间,同时幼儿间的互相介绍与交流也是他们感受美、展示美的重要途径.区角活动中的积极互动能让存在个体差异的不同水平的幼儿都得到一定水平的提高.能力弱的孩子在模仿和欣赏同伴作品时提高了美的欣赏力,同时在受到同伴帮助中获得一定的创造美的启迪；而能力相对较强的幼儿在帮助同伴的过程中通过介绍自己的作品也提高了展示美的能力,在体验互助的愉悦情绪中更有兴致去创造美.如在美工活动“线条去旅行”中,需要幼儿自由绘画线条,交叉构成各种形状,幼儿再根据形状进行添加想象绘画图案.因为幼儿水平不同,老师在区域指导时发现水平弱的幼儿只能简单地在图形上添加牙齿、耳朵或眼睛构成小动物等图案,就有意识地引导幼儿进行同伴间的互动与欣赏,使幼儿最后呈现的作品的丰富性得到了很大提升.在美工区手工制作“弹簧小人”中,怎样折叠纸条才能让小人“弹起来”是活动的难点,结果有的孩子小人的两条腿的长短差异很大,操纵小人时缺乏弹性,教师就选取成功的作品,让区域中的幼儿一起观察、分析,很好地解决了这—难点：纸条折叠的长度与小人腿部的长度与弹性有直接关系.
二、基于核心素养之勇于探究在幼儿园学习性游戏区域中的体现
探究亦称发现学习,是学习者在学习情境中发现问题、解决问题的探究性学习.幼儿对周围事物疑虑万千,世界上所有的一切都是幼儿问题的源泉,幼儿迫切想要知道答案,有着与生俱来的探究.杜威说“儿童具有调查和探究的本能”.可见,幼儿理应有自主探究的权利,教师更应创造有效条件保护幼儿的好奇心,激发幼儿的想象力,鼓励幼儿大胆尝试,帮助幼儿主动、有效地解决问题,培养探索精神.学习性区域游戏是以“幼儿的发展”为出发点和归宿的活动,是促进幼儿个性和谐发展的有效途径,为培养幼儿勇于探索的精神提供了更多的机会.我区演马佳苑幼儿园通过科学实验活动在区域游戏中的有针对性的探索,激发了幼儿体验探究过程、建构基础科学知识的能力,为促进幼儿养成良好的科学素养奠定了基础.
（一）区域游戏活动中对益智玩具的探索,满足了幼儿的好奇心,激发了幼儿大胆尝试的
在区域活动中,丰富的材料投放给幼儿提供了看看、摸摸、想想、做做的机会.幼儿不断利用手中的材料发现问题、获取经验.因此槐荫区演马佳苑幼儿园将幼儿喜欢的魔方、飞叠杯、T字谜、智慧金字塔、四子棋、六面图、拼图、孔明锁等益智玩具投入到各班的益智区以及走廊公共区域.幼儿可以随时选择自己感兴趣的益智玩具进行探索.
魔方是益智玩具中的“人气王”,幼儿从最初毫无头绪的翻转,到尝试根据步骤图示探索,再加上老师富有童趣的语言引导,看似复杂的魔方,在孩子们的手中—会变成“小花”,一会变成“小鱼”,当神奇的魔方逐渐被幼儿掌控,幼儿开始大胆尝试还原六面魔方.那种成功解决问题的晾喜之情溢于言表,激发了孩子们勇于探究的愿望.已经学会六面的孩子还当起了小老师,耐心地给小伙伴讲解,合作的快乐和团结的力量在此亦得到淋漓尽致的体现.
孩子们并不满足于学会,而是喜欢不断挑战,掌握了某种益智玩具的玩法后,孩子们还会主动给自己提出更高的要求,如在最陕的时间内还原魔方；棋类游戏如何能用最少的招数战胜对手；T字谜还能拼摆出哪些造型……这种敢于挑战的勇气正是核心素养科学精神所需要的品质.益智玩具的探索给孩子们提供了独立思考、敢于动手尝试的机会.正如教育家陶行知说过的：最好的学习方法,就是让孩子学会自己学.
（二）区域游戏活动中对科学实验的探索,提高了幼儿问题解决的能力,培养了探索精神
科技水平关乎着一个国家的国际地位及综合实力.幼儿好奇、好问的天性以及通过亲身经历获取经验的特点,使科学实验成为孩子们感兴趣的活动.从幼儿园开始进行科学教育,不仅是提高全民科学素养的需要,更关系到民族的兴衰和人类的未来.槐荫区演马佳苑幼儿园致力于培养智慧型儿童,非常重视科学探究,并在益智游戏的基础上鼓励幼儿动手实验.希望幼儿通过亲身的尝试、实践,揭秘生活中的科学现象,萌发爱科学的品质.
区域游戏时间是幼儿进行科学实验探索的大好时机.磁力探索、浮沉的秘密、视觉停留现象、酸碱反应……幼儿在对材料直接感知和具体操作的过程中,仔细观察．发现问题,独立思考,解决问题,激在动手“做”的过程中获得知识、发展能力、催生智慧.隔着纸片,磁铁还能吸附铁片吗,带着这样的疑问,幼儿玩起了“磁铁迷宫”,不仅成功地找到了出口,还了解到磁铁的磁性可以穿透一定厚度.幼儿通过尝试连接完整的电路,探索让小灯泡亮起来的秘密,并在探索的过程中知道导体和绝缘体.通过纸桥承受积木块的探索,了解拱桥分散力的作用.当幼儿把小苏打和白醋混合在一起,不仅看到了大量的气泡,还用这种办法给气球“充了气”……
三、基于核心素养之乐学蔷学在幼儿园创造性游戏区域中的体现
《指南》中指出：重视幼儿的学习品质.幼儿在活动中表现出的积极的态度和良好的行为倾向是终身学习与发展所必备的宝贵品质.要充分尊重和饱和幼儿的好奇心和学习兴趣.俗语说：“授之以鱼,莫若授之以渔”,孩子正处于人生最重要的启蒙时期,孩子感兴趣与否,决定了孩子学习的积极精神.“兴趣是第一老师”,兴趣是孩子们不断探究他们所生存的这个“未知”世界的动力源泉,是开展各项活动的前提和保障.因此,不管是为发现和满足幼儿的直接兴趣“生成”的活动,还是培养激发幼儿间接兴趣“预设”的活动,都是受幼儿欢迎的,是幼儿当前需要的,有益于幼儿积累经验,能适应于幼儿发展的活动.
(一)区域中的‘悦”生活
早期阅读能激发幼儿的学习动机和阅读兴趣.早期阅读为幼儿提供参与多种艺术实践活动的机会,围绕一个阅读作品,可以组织多种艺术活动,如表演、画画、剪贴、唱歌等,幼儿因此获得机会去使用艺术工具,熟悉各种艺术形式,学会艺术表演经验,重要的是,让幼儿从中发展了艺术想象力和浓厚的学习艺术的兴趣.槐荫区实验幼儿园在阅读区针对该区域中孩子的表现及其幼儿的年龄特点,推出了“好书推荐”环节,本周的推荐书目是经典童话故事《白雪公主》老师声情并茂的讲述,故事中憨态可掬、心地善良的小矮人,颜值高、心无芥蒂的白雪公主,诡计多端的王后……跌宕起伏引人人胜的情节处处带孩子在童话中神游.自此,《白雪公主》绘本在孩子们手中相互传阅,他们爱不释手.女孩向往自己就是美丽的公主,男孩们崇拜英俊的王子和自在的小矮人,这种难以掩饰的情绪,被老师捕捉到了.于是,教师提议对故事进行表演,不仅能满足幼儿的直接兴趣,并更好地帮助幼儿理解、体验故事内容.开启了孩子们的“悦”生活.
（二）表演区域中的“兴”表演
“学问必须合乎自己的兴趣,方才可以得益.”这是莎士比亚的一句名言.学习兴趣是孩子产生学习积极性的主要原因,心理学家认为兴趣是人们力求认识每种事物和从事某项活动的意识倾向.兴趣可以使人集中注意力,产生愉陕紧张的心理状态.幼儿有了浓厚的学习兴趣,就能激发孩子的求知欲,从而获得更多的知识.遵循这样的规律,跟随并捕捉孩子的兴趣点,从《白雪公主》表演开始……
首先,从无声到有声.教师在阅读绘本的基础上,提供“白雪公主”视频,视频中人物栩栩如生,从声音、动作到表情,有声的演绎再一次激发了孩子们表演的.教师借此请幼儿先表达自己对角色人物的理解,然后教师进行提升,孩子们对怎样去表演已有了初步的把握.其次,从说到唱.通过前期练习,孩子们已经掌握了角色主要特征和对话,怎样更好地让角色鲜活起来,孩子们想到在表演白雪公主时,让公主跳舞、转圈、采花,公主变得更加美丽动人.由此延伸到七个小矮人,让他们排着整齐的队伍,唱着歌谣,快乐地上山劳动,每一个演绎,每一次创造想象,都让故事变得更加生动,表演变得更加有趣,孩子们的热情被一次次点燃.然后,从有声到有色.美工区中,我们以“白雪公主”表演秀为主题,提供了多种材料,让幼儿按照自己的意愿,设计制作表演服装、头饰等.孩子们的热情一直延续到家中,带来妈妈的披肩当做“王后”的披风,爸爸们做好了小矮人的劳动工具送到幼儿园,“公主”精美的发卡,“王后”奢华的王冠,小矮人的工具包等.特别是小矮人的面具制作,开展了一次“面具设计竞标活动”,喜欢的孩子们都来参加“小矮人面具设计”活动,最后由全班孩子们进行评比,选出七个竞标的作品,作为七个小矮人的面具.在每一个活动、每一次设计中,孩子们的兴致和想象力充分得到绽放,孩子们的参与热情空前高涨.最后,表演大放送.表演区孩子们制作的道具,自己挑选的音乐背景,声情并茂的演绎,让表演舞台更加缤纷靓丽.我的舞台我做主,我的表演我绽放.
四、基于核心素养之传统文化在幼儿园主题性区域活动中的体现
社会性是人的本质属性.社会参与,重在强调能处理好自我与社会的关系,养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范,增强社会责任感,提升创新精神和实践能力,促进个人价值实现,推动社会发展进步,发展成为有理想信念、敢于担当的人,教育家陈鹤琴先生认为教育首先要教人做人,他说：“小时候有爱人的行为,到了成年也就会爱人民、爱祖国.”由此,幼儿社会性教育的重要性不言而喻.
（一）“谁不说咱家乡美”——区域里的‘家乡天地’
教育学家杜威说：“教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造.”结合幼儿阶段的年龄特点,情境性创设成为角色游戏的基本形式.以槐荫区大金新苑幼儿园为例,该园所重视人文教育、强调爱国情怀渗透,利用公共环境和公共区域空间打造了爱家乡、爱祖国主题性环境,创设“芙蓉街”家乡主题性区域,让幼儿足不出户,体验泉城小街的热闹非凡,品尝家乡小吃的丰富美味.
“四面荷花三面柳,一城山色半城湖”,倒映着嫩叶粉荷的莲花池镜面吊饰文化长廊,创设了浓郁的家乡文化环境,一路走来,趵突泉、大明湖、千佛山、灵岩寺等济南名胜尽收眼底,深厚的泉城文化蕴育着孩子们对家乡的热情,利用无声的环境给孩子们隐性渗透了家乡的物产、人文,泉城文化得以体现和传承,幼儿的文化自信感悄然蔓延.曲径通幽,终于到达了泉城名街“芙蓉街”,油旋儿、花、盘丝饼、锅贴等各色小吃汇集于此.
新型济南小吃——烤串,也在这里现身,服务员按照客人的要求,动手制作不同的烤串和小吃,杜威的“从做中学”教育理念蕴含于此.孩子们分色扮演着顾客、厨师和商贩,叫卖声、砍价声不绝于耳,社会交往能力在不知不觉中慢慢建立.区域游戏源于社会经验、基于生活体验、高于真实情景,在情境角色里,孩子亲身体验到家乡的风土人情,又创造性地玩出了新花样,如：结合国庆主题活动—手工制作国旗活动,芙蓉街的“老板”创意想出了吃包子送国旗的新型营销手段,在培养爱国情怀的同时,锻炼了幼儿的动手能力和社会交往能力.在这样的环境熏陶下,幼儿的情感就会逐步拓展到富有社会意义的情感,知道家乡美,家乡好,从爱家乡延伸到爱祖国的教育.
（二）‘我爱我的祖国”——区域里的“祖国版图”
对幼儿进行爱国启蒙教育,从小培养幼儿热爱祖国,萌发“我是中国人”的自豪感,是幼儿同德育的重要内容.在槐荫区大金新苑幼儿园的区域里,利用祖国版图造型,打造穿梭墙游戏区域,孩子们在祖国版图的怀抱里来回穿梭、游戏,了解不同地区的版图特点和地理位置,知道中华崛起之版图浩大,作为中国人的骄傲感油然而生,幼儿在储备知识的同时,体验到游戏的快乐.
在民族主题区域“最炫民族风”中,结合幼儿发展的阶段性和连续陛特点,以多民族为主线,贯穿了不同层次的区域游戏内容：从小班认识不同民族文化、民族服饰,到中、大班角色扮演,体验不同民族舞蹈,感受不同民族活动,层层递进,深入浅出地渗透了不同的特色民族文化,中华民族的优秀文化成果得以传承,孩子们在这样的氛围里游戏,虽然这些与祖国的概念并不直接相联系,但这种爱正是爱祖国的情感基础.
以上从人文底蕴、科学精神、学会学习等几大核心素养,和大家分享了我们槐荫幼教在幼儿园阶段如何培养幼儿核心素养的一些初探.我想,正如《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则中所指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段,幼儿园应从实际出发,因地制宜地实施素质教育,为幼儿一生的发展打好基础.”我们必须根据教育部所印发的《关于全国深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》各学段学生发展核心素养体系,来调整幼儿教育的价值取向,明确幼儿所应具备的基本品格和关键能力,为培养全方面发展的儿童而不懈努力！0
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