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教育专栏
在劳技课中培养学生的创新精神和实践能力
天津市东丽区华明小学 薄 珊
“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力”.以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的,德、智、体等全面发展的社会主义事业建设者和接班人,是当前教育教学的根本宗旨.创新是实施“科教兴国”和“可持续发展”战略,认真贯彻全国教育工作会议精神,全面推进素质教育,促进教育教学改革,“塑造高素质富有创新精神一代新人”,努力培养二十一世纪现代化建设需要的社会主义新人的目标和方向.
创新能力是各种能力（观察能力、分析能力、发散思维能力、想象能力……）的综合,是实施素质教育的重要方面.所谓“创新”就是对旧事物的变革与否定；就是于习以为常之处,发现奇异之点；就是冲破传统的旧观念、旧习俗,提创新的认识、新的方法、新的技艺等,其实质是在于“新”.所谓“创造”也属“创新”,所以“创造能力”也可以叫“创新能力”,“发明创造”则是“创新”的继续和深入.“创新”并不神秘,学生身上蕴藏有不少潜在的创新能力,问题是我们当老师的如何去发现、引导和培养.
转变观念,是实施学科创新教学的先决条件
教师要具有创新精神,热爱创新活动.彻底转变以往的教学观念,要充分认识到培养学生创新能力的重要性,并为培养学生的创新能力提供必要的环境和条件,也就是积极开展各种有利于发展学生“创新能力”的活动.美国著名教育家布鲁纳指出“教学生任何科目,绝不是对学生心灵中灌输些固定的知识,而是启发学生去获取知识和组织知识,教师不能把学生教成一个活动的书橱,而是教学生如何思维”.传统教学重在传授,以教材、教师、课堂为中心,以教代学,教给知识重结论、轻过程,缺少教与学的互动,忽视学生充分的思维过程,使教学过程难以成为创新实践能力的培养过程.传统教学还具有封闭性,只给学生“鱼”而未授予学生“渔”,缺少师生之间的交流与合作的机会.教学创新所要体现的就是要变传授式教学为启发式教学,变封闭性教学为开放性教学.创新能力的培养过程是学生自觉探索、不断发挥主观能动性的过程.因此,教学必须紧密结合实际,加强教师点拨下学生主体性的实践过程性,重视激发学生的求知欲和探索兴趣,引导学生在实践中发现问题、分析问题,从而取得解决实际问题的成功体验.
创设情景,是挖掘创新潜质的重要手段
兴趣是人积极认识事物或关心活动的心理倾向,是学习活动的机制.因此,我们应该重视学生兴趣的培养、开发和利用.欧洲教育家德可利乐认为“兴趣是个水闸门,借助它,注意的水闸被打开,并规定了流向”.所以在教学中,创设实际的技术活动或技术成果情景激发学生的学习兴趣,就会加大思维训练的力度和培养学生的创造性思维.例如在进行《木艺》这一课时,事先一个月左右,我先制作一些比较别致的范例：如一些小动物像猴子、小狗、大象等.上课一开始,首先给学生三分钟的时间,让学生先欣赏这些范例,作为教师,这时你可以不说任何的话,就尽情让学生欣赏.学生欣赏完毕,会提出一些问题,说明他们内心有了探究学习的.这时作为老师把制作的基本方法、要点教给他们,然后要求学生根据自己手中的制作材料,想象设计一个造型,而不是全班固定一个模式.在学生的想象设计中,教师要注意鼓励每个学生自信,敢于标新立异,敢于展示个性,敢于追求成功.只有这样,才能表现出学生的创新能力.这样学生学得主动、生动,自然会品尝到学习的乐趣,成功的喜悦,自然会有信心再去追求十次百次的成功,学生创新能力也会随之得到培养和提高.鼓励学生提出问题是学生学习的组成部分,学生认识和发现了有价值的问题就等于确立了思维活动和主动探索的目标,它是培养发现力的前提,也是挖掘学生创新潜能的有效手段.
设计环节,是提升创新素质的基础
创造源于实践.问题的提出需要实践,问题的探索解决需要实践,良好的思维品质的形成需要实践,实践是认识的源泉、能力的土壤,技术实践活动是劳技课的生命.劳动知识与劳动方法的讲授不能脱离实践.因此,对教学设计要精心策划,巧妙的实施.要提倡针对学生的各种具体情况,通过各种方式,启发、引导学生,在实践操作过程中,自己去发现问题、钻研问题,提出新见解.实践证明,在培养学生的过程中,针对不同的学生,老师应该采取不同的教学方法：对待学生中的,优等生要“看着走”；对中等生要“指着走”；对能力差、反应慢的学生要“领着走”.积极进行针对不同层次学生的教学设计.劳动方法的掌握及技能、能力的提高,则更离不开实践.学生通过对展示的实物、观察、分析,形成观察能力,教师要在学生观察活动中做必要的启发,激发他们的发散性思维和操作实践的渴望.教师口授几次不能掌握的方法,学生往往经实际操作训练很快就掌握了.而技能与技术情感的形成,就是在战胜了实践过程中的困难和挫折,经受了失败和考验不断总结经验教训后才逐渐形成的.例如在《木艺》课中,学生进行制作时,增加木工基本功的模拟训练,让学生有一定量的实践,体验中形成有一定质量的技能,从而为大胆创新打好能力基础.同时教师在实践过程中要不断鼓励学生别出心裁,求新求异,不以教师课堂上的讲授、举例为巢臼.即使学生在这种学习过程中,走一点弯路,付出一定的代价也是有收获的.
自主学习,是发展创新能力的关键
在我们提倡“让课堂充满生命的活力”的时候,就意味着要学生能主动地参与学习,也即把学习的自由还给了学生.试想一下,如果我们把每件事情都手把手地教学生,或者要他按照教师的规定来按部就班,我们的学生怎么可能有主动参与的积极性和发现、发展的机会,创新精神和实践能力又何从培养？当然,留给学生自由,并非放任自由,教师在努力为学生创造“自由”的同时,应正确把握教学的流向,给学生以恰当的“规范”.“师云亦云”是不会培养出具有丰富想象力和开拓精神的人才的.要鼓励学生“别出心裁”、“标新立异”,让学生从各个不同角度出发,来发现新问题、提出新问题,引发创新思维.然后通过讨论、实验及验证的方法来探索、解决问题,以增长才干,培养创新能力.
作为主导作用的老师,在学生的操作实践中,不能局限于老师的翻版,而翻版只能是凝固学生的思维,抑制他们的想象,也无从谈起创新精神的培养.曾经在《木艺》课中,有一个同学制作完球体以后,他在球体上画上眼睛、鼻子、嘴巴什么的.我试着问他：“你准备做什么呀？”那个同学回答说：“我准备做一个老寿星.”我们说同学们的这些想象、造型就是创新.如果一开始教师让学生就照老师的样子去做,那么这些新的造型就无从谈起.但是,这种学生的学习自由,要有一个前提：即不管你是怎么制作的,最后都要有一个优美的造型,给人以美的欣赏.
多元评价,是激发创新的动力
教育心理学研究证明：正确的评价,适当的表扬和鼓励,可以激发学生的上进心、自尊心.要培养每一个同学的创新精神,就必须以正面鼓励为主.学生具有很强的表现欲,同时在参与学习的过程中又有较强的自尊心,生怕在提问或作答时出现差错,被同学取笑.此时教师应具有较强的驾驱课堂的组织能力,善于寻找课堂的兴奋点,鼓励学生大胆地提问,支持学生独树一帜的创新精神.
培养学生独立思考的学习方法,把学习的主动权交给学生,充分发展学生的个性.我们说创造力人人都有,我们的学生个个聪明,教师要捕捉学生在学习过程中出现的一个个小小思想火花,或用亲切的言语或用会意的微笑、赞许的目光等身体语言,及时给予肯定.即使有些是错误的想法、回答,教师也要不失时机地给予积极评价,使学生时时有一种愉快的心理体验,感受到劳动本身的乐趣.让创新的学习气氛充满整个课堂,最大限度地发挥每个学生的想象力和创造力,真正体现学生是学习的主人.因此,教师的热情鼓励,无疑是一种强大有力的催化剂,可以激励学生,活跃思维,从而更好地培养学生的创新精神.
激励评价的方式,可以用口头表扬,作业加分,发奖状,评选小能手等各种形式,对学生的参与及时给予肯定；也可以经常在课堂上展示学生的优秀作品,以及虽然有缺点但有创意的作品.如某同学平时作业不怎么优秀,木艺作品也不怎么出众,但是在一次纸艺的构思创意中用二枝红色的玫瑰创意了一个很好的意境,老师及时表扬了他的创新精神.从此以后,他的课堂学习的积极性更高了,在几次制作竞赛中他都表现出了很新的创意,作品也很具有欣赏价值.通过这件事,我深深地明白了：教师要正确对待每一个学生,如果在学习的路上给他们扶一把,给他们以激励,保护他们的奇思妙想,那么,他们会对学习充满着渴望,也在渴望中激发了他们的创新精神,使不同层次的学生都能获得“跳一跳”摘到果子的成功和喜悦.
素质教育是面向全体学生的教育,进行素质教育要求教师必须尊重学生的个性,改变自己的职业心理、习惯和技能；要承认学生的兴趣、性格的多样性与接受能力的差异性,在此基础上才能开展创造性教学活动,使课堂形成一种和谐的环境；使每个学生都能够自主地、生动活泼地学习,只有这样才能充分发挥出他们的创新实践潜能.
浅谈书法课对提高学生素质的作用
天津市东丽区华明小学 黄永好
教育在于育人,教育的目的在于人才的塑造.当今的人才应是具备多方面素质的.学校教育应坚持“德育为首,五育并举”的原则,坚持全面育人的办学方向,是实现完善青少年真正具有较强的生存适应,发展能力的一代新人的需要,在素质教育中,科目的设置显得极其讲究,国家为培养全面发展的人才,开设书法课实在是用心良苦,因为写字是人类最基本的文化活动,且写字教学有自己特点和要达到的目标,因此,书法课在提高学生素质中起到极其重要的作用.
书法是一种线条艺术,产生的线条蕴含丰富的知识,体现着美
对学生进行美的素质培养和提高,是通过学生进行审美和创造美等系列活动,让学生在潜移默化的熏陶中逐渐形成和发展起来,那么探索出一条依据美育的规律和特点,对学生实施扎实有效的美的教育,可以提高学生审美的素质.线条是构成书法艺术形式的唯一手段,但其变化是极其丰富的,可以产生不同效果的美,任何一件杰作都提供了与众不同的富有个性的线条运动方式,而且每种运动方式都是包含十分丰富的节奏变化.比如王羲之所作的《频有哀祸帖》,线条厚重,显得特别具有体积感,并且在线条边廓变化微妙,暗示着作者极为复杂的心情.又如孙过庭《书谱》序文,线条内部变化显然不如王羲之作品变化丰富,但外部运动随线结构的行笔而呈现出一种自然畅快的美.书法艺术对于训练一位美术家感受驾驭线条运动与抽象空间能力具有重要意义.因此,通过让学生欣赏历代书法作品,结合具体的书法作品向学生讲授执笔、笔法、结构、章法、墨法及字的刚柔、疏密、巧拙,使学生在艺术的海洋中遨游,激发学习兴趣培养他们刻苦学习,坚持不懈的作风,陶冶学生美好情操,激发学生对美的渴望,对美的追求、对美的创造,使学生感受到书法中美的存在.
通过指导学生创作作品,鼓励他们具有不断创新意识,有意识的去创造美,丰富自己的感知,使它们认识到书法创作是对美的追求,对美的创造活动,是提高审美的途径,增强美的意识.书法重在创新,不变即为“书奴”.颜真卿、米芾、黄山谷、吴昌硕等都是勇于创新的先锋,郑板桥以画入字更是书法创新的典范,让学生懂得不能不守家法,但又不能拘泥家法的辩证道理.大书法家都是先得书中法,再自变其体,若遵法不变,即使写得再好,也是循他人足记,仅为“书奴”,对美的创造能力的培养是不利的因素.大书法家米芾当初学习书法时,以临摹别人书法惟妙惟肖为荣,他借人家收藏的晋唐书法的真迹,精心临摹,最后他在归还真迹给原主时,也把自己的临本带去,原主人竟误把临本当成真迹,可谓“以假乱真”.但有人对米芾说：“你的字太像古人,没有一笔是自己的,为此你永远成不了大家.”米芾终于大悟,遂冲破陈规,潜心研究,力求创新,终于成了一名别具一格的书法大家.就这样通过积极引导,有意识地使学生在书法活动中培养自己创新意识和审美能力,人们常云：书画同源,也是能够充分证明书法对美的培养,美的提高,美的创造及美的欣赏的作用.
激发学生的民族自豪感,进行思想品德教育,提高身心修养
在书法课上向学生介绍我国的悠久历史和基础知识,激发学生的爱国主义情感,民族自豪感.中国历史悠久,文化发达,汉字产生于六千多年前的仰韶文化.中国是书法的故乡,书法是中国的国粹,是最具有民族特色的艺术形式之一.其抽象艺术令大画家毕加索倾心,曾感慨云：如我生在中国绝不是一位画家,而要从事书法艺术.中国书法形式是丰富多样的,有楷书、行书、隶书、篆书等是多书体的,较英文有明显的优越性,这是任何国家和民族文字所不能比的.自古代起就出现无数具有个性的书体,如：欧、颜、柳、赵,利用毛笔弹性,在结构上进行巧妙安排,无数颇具盛名的书法家,王羲之、王献之、米芾、苏东坡、颜真卿等书法家们为我们创造了大量的书法艺术珍品,这些作品有着很强的艺术性和可贵的实用性及欣赏价值,通过向学生介绍我国悠久书法史,激发学生的民族自豪感,使学生热爱具有灿烂文化历史的祖国.
以故事会的形式,教育学生要谦虚,为人正直,光明磊落,教育学生如何做人,向学生介绍一些大书法家的故事,如了解抗金将领岳飞的故事之后,参照他的书法作品进行比较分析,从他的字里行间就能看出岳飞的正直、豪放；从的作品里可以体会到他的豁达开朗、豪迈.其作品每件都可透出一个伟人的气节.再如郑板桥的做人信条,和一些书法家隐居乡里,高官贵族求字上门,他不见,贫民百姓登门,送之.像这些故事和传说,只要教师正确的引导,就能使学生的心灵得以净化,使其更美好.
通过生动的书法故事潜移默化地教育学生要谦虚谨慎,明白性情是书学内心的读白.优秀的书法作品中蕴含着书家的气质、品德、个性、禀性、学问、见识、修养以及情操.教育学生要有好的品德、为人正直、不贪图名利,通过书法训练净化自己的心灵,学生的心灵是一张白纸,教师要善于引导,才能使其成为一幅美丽的图画,使其从小就养成一种优秀的思想品质,这是每一位从事教育工作人们所特有的神圣职责.
书法可以开发学生智力,提高逻辑思维能力和辩证思想
发展学生的智力,不是靠某一门学科单独进行的,而是通过多门学科教学实现的,在教学过程中,结合多学科特点来实施的.书法教学不是仅仅告诉学生怎么写,也不是不动脑筋的“依葫芦画瓢”,而是要在书法教学中有意识的训练学生的观察力、思维能力、记忆能力和想象能力,促使学生在学习书法的过程中,智力得到开发.
1981年10月,美国神经生理学家罗杰斯.佩里发现人脑两半球各有其功能是：独立完整又高度专门化,确切地说左半球与抽象思维、逻辑分析有关,具有理性的、分析的联络和计算能力.右半球与知觉、想象和空间有关,具有音乐的、舞蹈的、绘画的、几何的能力,所以右半脑的作用在于艺术方面为左脑不可替代.抓紧青少年儿童的早期写字教育,有意识的开发和运用右脑功能,必将使被教育者具有直觉、节奏、空间感等创造性思维能力,书法教育无疑是对这一成果的最佳推广.
学生思维能力的提高,智力的开发,要以掌握知识、技能为中介,通过主体的积极活动来实现,在知识技能获得过程中,要有智力参与.学生掌握知识技能,要通过一定的观察、记忆、思维、想象和动手操作,可见知识技能获得的过程是思维操作的过程,使智力提高的过程,知识和技能都是人类实践经验的总结,都蕴藏着人类的智慧,学生一经掌握它们,就能在开发自己的智力上起到重要作用.书法是一门博大精深的艺术形式,几千年来的发展,演变使它日益丰富和完善,充满辩证法,有着中国几千年形成的哲学思想.书法讲究阴阳向背、计白当黑、虚实相生、露锋与藏锋、轻重、疾徐等.总之可以说书法的原理中有很多方法论,对于这样原理的学习,毫无疑问可以提高学生学习语文的水平.像语文朗读教学中的轻重、快慢、有声有色的性格分析中的含蕴与明显,写作中的直接描写与间接描写,详写与略写；修辞方法中的反衬,省略号教学中的言已尽而意无穷等等.从上面的例子中可以看出学习语文和书法是相通的,学习书法可以使学生的思维更具有灵活性和思辨性.
书法使用的汉字是一种表意文字,它的最初阶段是象形文字,历史上历来有“书画同源之说”.最初“山”就是画一座山代替,水、手等也是如此,“羊、牛”就是画一个羊角、牛角来表示.最初是象形文字,由象形而会意,而指示、而形声等.“美国有位科学家曾做过多次人类智商的测试,结果总是中国人智商最高,其原因之一就是中国独特的汉字很奇妙,研究的结果一再证明,通过对汉字的学习,钻研和运用,确实可以提高人的智商.”
书法是线条艺术,是变化万千的线条组合艺术,长短、粗细、浓淡、干湿等,变化多端,在书法教学中,通过对学生的训练,可以培养学生的创新能力和观察能力.著名的西方心理学家桑代克根据实验教材征求证得到写字本质与其他学科成绩具有密切联系,相关系数可达到0.3,书法具有独特章法和结构,章法要求布局均匀,稳中求变；结构要求字的笔画配合工整、呼应等.在书法创作中讲究书写要胸中有数,心中有道义,能取万物而书写.唐朝大书法家张旭见公主与担夫在一座独木桥上争道,便领悟到笔画之间的谦让关系,看到公孙大娘舞剑便体会到书法和舞剑一样,有它的节奏、姿态和规律.由浅入深,由此及彼,举一反三.有的学生对数学“动脑筋”之类的题目很头疼,但练习书法后,觉得练习书法要从基本点出发,然后再过渡到字的结构、形态、布局、章法等.于是,联想到学习数学也是这样,要从基本概念、公式、法则等方面的学习,熟记以后做基本题、典型题,再做变式题,最后解决“动脑筋”题就相对容易了.学生掌握了这种学习方法,成绩会有所提高,开阔了思路,智力可以得到发展.
总之,书法作为我国的国粹,继承和发扬是必须的,是赋予教师的责任,再加上它自身的特点,就有助于学生的全面发展.书法课在提高学生素质的教育中作用是重大的,它能更好地提高学生的素质,使其成为一名全面发展的优秀学生.
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