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文本资源，阅读教学的源头活水

江苏句容市实验小学（２１２４００）　蒋　燕

［摘　要］文本是链接教师、学生、编者的桥梁与纽带.文本中字词、语段、修辞等资源的合理开发与运用是决定阅读教学内容、提升阅读教学效益的重要保障.在教学中,我们要关注文辞,开掘语言资源；关注文体,开掘规律资源；关注语脉,开掘思路资源；关注结构,开掘谋篇资源,从而提升阅读教学的整体效益.

［关键词］阅读教学　文本资源　效益

［中图分类号］　G623.2　　［文献标识码］　A　　［文章编号］　1007-9068（201６）０１-028

阅读教学是师生双方围绕着文本进行对话的过程.文本是链接教师、学生、编者的桥梁与纽带.文本中字词、语段、修辞、篇章等资源的合理开发与运用是决定阅读教学内容、提升阅读教学效益的重要保障,是进行阅读教学的前提.

一、关注文辞,开掘语言资源

文辞,即文本遣词造句的艺术.经典文本中蕴含着丰富的价值意蕴,它们寄寓在语句、字词,甚至是标点上.紧扣这些文辞进行教学,能够起到开启全文、牵动全篇的效果.如,《灰椋鸟》中“我想,灰椋鸟尖尖的嘴……我到哪儿去观赏这鸟儿归林的场面呢”一段,它的首尾都用问号：第一处问号,直接言明了作者对灰椋鸟的最初印象并不好；第二处问号,则将作者内心对灰椋鸟归林场面的惊叹与喜悦展现得淋漓尽致.教学中,教师引导学生对两处标点进行整合思考：为什么作者会产生如此巨大的变化呢？这也是深入理解这篇课文必须重点探究的核心问题.

这里,教师就是紧扣文本中的“标点”作为切入点,对文本的语境资源进行有效的开发.当然,在这一过程中,教师要选择能够开启全文、统领全篇的资源价值点,才能有效提升学生的语言能力.

二、关注文体,开掘规律资源

关注文体,就是要摒弃传统文本解读的策略,从文本的文体特征和学习策略的角度对文本进行开发与利用,引领学生以无限贴近文本的姿态进行自主性阅读.教学中,教师借助文体规律将相应的学习方法转化为群组问题.这是促进学生习得读写方法、践行自主读写、促进能力提升的有效策略.例如,《早》一文作为一篇典型的写景状物类文本,在描写三味书屋的同时,也对屋中的梅花进行描写,盛赞其“清香纯净疏淡”“开得最早”.这种写法正契合写景状物类文体的创作规律.教学中,教师可以针对这一内容,借助这一组问题引导学生深入思考：一是课文描写了哪些景物,具有什么特点？二是课文中哪些关键词语表现了景物的这一特点？三是作者为什么要在课文中穿插这两处景物描写,这对作者想要表达的主题有什么作用？这三个问题,前两个指向于内容层面,探讨景物描写的内涵和方法；而最后的问题,则指向于文本的文体特征,从文体规律的视角观照作者表达的思路,这样为阅读教学开掘出有效的教学资源.

三、关注语脉,开掘思路资源

语脉,就是语言的纹理和脉络,是作者蕴藏于文本中的表达思路及其产生的文本结构.为了凸显表达的主旨,作者都会选择最为典型的素材或烘托人物、或凸显主题,这就构成了文本指向主旨的个性化语脉资源.如果阅读教学中,能够从文本的字里行间准确开掘出这些资源,就能有效提升阅读教学的整体效益.仍以《早》一文为例.这篇课文蕴藏着两条鲜明的语脉：一是课文的题目“早”字,这是作者行文的主线；二是腊梅,这是文章的暗线.课文将腊梅的描写贯穿全文,巧妙地将其与鲁迅的品性对应起来,起到了借物喻人的表达效果.因此,在教学中,教师要扣题导入,让学生借助文本内容提取出与“早”字相关的人和物,从两条思路走进课文,一方面感受腊梅的品性特点,另一方面则进入三味书屋,认知鲁迅、了解鲁迅.这样有助于学生理解文本.

四、关注结构,开掘谋篇资源

语文教材以单列的文选形式编写,不同的文本学生的收获与体悟也自然不同.教师要在学生不断积累的基础上,引领学生进行合理地规划与梳理,以构建内在的知识体系,促进其自主读写能力的提升.这就要求教师在课堂教学中及时回顾、深入反思,从而提升学生的认知能力.例如,《学会合作》一文中的“我们任何人在整个世界上……都离不开与别人的合作”这段话,从文本表达的视角来看,蕴含着以下的教学价值：首先,这段话呈现出总分总的结构,段首与段尾交相辉映；其次,清晰的语段结构为学生练笔仿写提供了有效的范本.练笔时,可以运用上“总之”进行语段的概括.这是对文本语段结构进行整合、梳理的典型.教师引领学生对文本语言外显形式和内在思路的准确分析,把握了文本语境的特点,并在实践练笔中仿照,这对学生认知、掌握总分总结构语段的特点起到了较好的梳理整合作用.

总而言之,文本是阅读教学对话的基础,更是教学资源的聚集地.只有合理地开发与运用,阅读教学才能成为有米的巧妇,才能促进教学效益的整体提升.

（责编　韦　雄）

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