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中学信息技术课堂新型教学模式的构建
【摘 要】根据新《信息技术课程标准》,中学信息技术课堂应为学生的合作探究、自主创新学习提供沃土,为学生的综合能力发展提供机会.因此改革传统的信息技术教学模式是现代教育发展的需要,也是学生发展的需要.本文就基于新课改下常用的四种信息技术课堂教学模式做了阐述.
【关键词】教学模式任务教学自主学习协作学习探究学习
从原来的计算机课程到信息技术课程,不仅仅是课程的名称变化,更重要的是教育观念、教学内容、教学模式的变化.教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下,在一定环境下展开的教学活动进程的稳定的结构形式,其内涵是指导课堂教学或其他场合教学的一种计划或范式,也就是有一定代表性、能起示范作用的教学方法与教学程式.一种好的教学模式具有指导性、示范性和可操作性.所以,掌握并构建多种教学模式,我们信息技术教师在课堂上就有了进行教学的模本,就可以很快地掌握信息技术课堂教学的技巧和规律.对提高自己的教学技能、提高课堂效益,培养广大中学生的信息素养具有非常积极的意义.
本人基于对现代信息技术理论的研究和目前信息技术学科特点的分析,总结实践经验,初步探索出基于新课改下的四种信息技术课堂教学模式雏型供大家在教学中参考和借鉴.
1情景创设下的任务教学模式.
中学信息技术教学大纲明确指出,知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主,也就是要在信息技术教学中确立以“任务驱动”为目的的教学原则,这一原则突出了在探究中学习的思想.它强调信息技术教学不能仍停留在过去计算机课程教学的模式中,以教师讲授为中心,忽略培养学生解决问题的能力,而是要创设情景,采用任务驱动,采用围绕教学目的开展实践活动的方法进行教学,使学生通过自主的认知活动掌握诸如信息获取、检索、加工、表达、交流等信息技能.这一教学模式的各环节可用下图表示：
随着多媒体技术的不断发展,为我们信息技术教师提供创设情景的平台也越来越广阔.例如,在《因特网的认识》的教学过程中,教师播放一段宇宙画面：美丽的银河、星星无数,再配优美的音乐,让学生欣赏神秘宇宙,此时的学生,都瞪圆了眼睛,直盯着屏幕.正当他们享受其中,身临其境时,教师关闭媒体,告诉学生此段画面来自因特网,然后告诉学生本节课需要学习的目标,这时的学生蠢蠢欲动,一股探求网络的求知识欲在愉悦中激发.教师运用多媒体技术的视听冲击,营造了一种更加强烈的学习氛围,孩子们的想象力、创造力被激发,这种冲动激发着学生探求知识的.
2自主学习模式.
自主学习模式是“以学为中心”教学设计的核心内容.在这一模式中教师是教学过程的组织者、指导者,教师要转变传统的师生观,正确处理好教与学的关系,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用.通过学生自主学习提高自己解决实际问题的能力和信息素养,拓展学生的知识空间.这一教学模式的各环节可用下图表示：
例如在“利用FrontPage制作包含文字、图片这两个基本要素的简单个人网页”这一节的教学中,因为学生通过前一段时间对上网及浏览网页的学习,已经基本掌握了从网上获取信息的方法,同时对网页有了初步的印象.所以可以直接给学生明确本节课目标——制作个人主页,学生带着制作网页这个任务开始自主学习,并由此而产生对网页中的文字及图片处理等知识的需求,由内在的需要促使学生去主动探索、学习相应的知识,并通过自己的学习来解决问题.最后可以通过小组互评或对比自评找出自己完成网页的不足,从而达到教学目标.
3协作学习模式.
协作学习目前已经成为课堂教学与互联网络环境下一种非常重要的教学模式,通过让学生在协作中完成任务,共同解决问题的过程中,掌握有关的知识、方法与技能,是一种非常适合在中学信息技术课中开展的学习方法,它有利于培养学生的创造能力、求异思维、探究精神以及合作能力.这一教学模式的各环节可用下图表示：
例如在《使用WORD制作电子报刊》（约5课时）教学中,我根据学生不同的兴趣爱好,依据自愿组合的原则,分成若干个小组（以不超出5人为宜）,在各组组长的安排下,每个学生都完全地参与到教学活动中来,并充分相互交流合作,规划、设计并制作出自己小组的电子报刊,最后由学生自己担任评委,评选出优秀作品.“协作化学习模式”不但活跃了课堂气氛,充分调动了学生的学习兴趣,让好学生自愿主动地帮助差生,也让原本不自信的学生找回了自信,由被动学习变主动学习,积极努力地进取,同时,提高了课堂效率,使教师布置的课堂任务得以顺利地完成.
4探究型课堂教学模式.
探究型课堂教学模式是指学生在信息技术的带动下,自主地参与学习,通过对资源进行发现、分析、思考、探究,在解决问题的过程中,掌握分析和解决问题的步骤.他们可以根据各种不同的知识需要,利用信息网络所提供的与学科知识内容相关的信息去获取必要的知识,而教师则通过网络技术把相关学科知识在各种信息窗口中展示
供不同能力层次的学生获取与收集各自所需的拓展性和延伸性的学习资源,
一些计算机软件操作和触及现代科技的问题如“智能机器人”（八年级）、“语言学习”等都可采用这一模式.这一教学模式的各环节可用下图表示：
如在讲授《windowsxp的目录操作和文件目录属性的设置》时,可先将学生以往建立的文件拷贝到一个隐含的目录中,学生上机时便发现自己的文件“不见了”,纷纷提出为什么?他们必定打开各个菜单、工具设置,此时再适时引导学生进行分析,他们便可能找出“被删除、被更名、被设置为隐含属性、被复制到其它目录中后再删除源文件”等多种答案.教师再对他们的想法给予进一步分析,肯定其正确的方面,让学生在探究中找到正确解决这种问题的办法,并通过速度最快、方法最多学生评比了解学生掌握情况,通过这样的学习来加深对知识的理解,达到教学目标.
上述四个课堂教学模式相互联系、相互渗透,综合运用,能促使学生由原来的“学会”达到“会学”,教师由原来的“教”达到“不教”,从而达到“教学的目的不需要教”的构思.在大力推行素质教育的今天,构建这种信息技术课堂的新教学模式很重要,它对整个教学活动具有指挥和导向作用,是直接引导教育的新方向发展.教师在应用这些教学模式时,可以根据具体教学条件和情境灵活调整,形成适合自己教学实际的“变式”.教学模式的灵活操作、应用,充分发挥教学模式的整体功能,对于我们信息技术教师尽快适应信息技术这门新兴学科的教学,培养广大青少年的信息素养具有十分重要的意义.
【参考文献】
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［3］《中小学信息技术课程指导纲要》［M］
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［5］黄玮、陈伟斌《探究型主题教学资源需要有效》［J］《中小学信息技术教育》2005/3
［6］赵建华,李克东：《协作学习及协作学习模式》［J］《中国电化教育》,2000年第10期.
［7］武法提：《基于WEB的学习环境设计》,［J］教育技术通讯,1999年第1期.
教学模式论文范文结:
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3、教育教学论坛杂志
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