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开发利用园外课程资源有效促进幼儿德育
【摘 要】“课程资源”是新一轮国家基础教育课程改革中一个非常重要的概念.专家们一致认为：没有课程资源的广泛支持,再美好的课程改革设想也很难变成学校教育的实际教育成果.我国许多教育工作者已经清楚地意识到：我们现在所面临的挑战不仅是经济或学术上的,它更与我们在德育上的一些缺陷有关.如果我们从”课程理解的范式”去思考的话,德育至少应该成为早期教育课程对话的一个重要部分.品德是幼儿德育的一块重要内容.所以,在品德课程改革的实施过程中,对园外课程资源有效的开发和利用,于孩子和教师的发展而言,都具有独特的价值和重要的意义.教师只有充分地开发与利用了社区、家庭、网络信息资源等园外课程资源,才能提高品德课堂的教学实效.
【关键词】园外课程资源开发利用有效促进德育
一年之际在于春,一天之际在于晨.品德教育在幼儿期就显得尤为重要.《幼儿教育概论》明确指出：“人的品德要从小培养.”《纲要》中指出：“幼儿园教育应与家庭、社区密切合作,与小学衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好条件.”在组织与实施中,《纲要》指出：“充分利用自然环境和社区的教育资源,扩展幼儿生活和学习的空间.”
《教育学原理》明确指出：“课程资源不要限于传统意义上的教材,教学内容可以从教科书扩展到学生的整个生活空间,及时丰富、充实课程内容,增进课程内容的现实性和亲近感.”按照课程资源空间分布的不同,大致可以把课程资源分为园内课程资源和园外课程资源.以园外课程资源为例,众所周知,合理积极地开发利用园外课程资源,是促进德育和谐发展的保障,在德育教学中的地位显得越来越重要.
首先,我们必须对德育的概念进行了解.什么是德育？言而言之,德育即培养学生品德的教育.但是,“品德”的内涵式什么？什么样的教育才算是“培养学生品德的教育”？对于德育范畴的具体理解和界定从不同角度往往可以得出十分不同的结论.不同的德育定义是不同德育观的反映,对德育实践也会产生不同的影响.
狭义的德育专指道德教育,亦即西方教育理论所讲的“moral education”.在我国,认为德育必须包括更多的内容.如：学生的思想品质、政治品质、和道德品质.另外还有一种更加广泛,还包含法制教育、心理教育、性教育、青春期教育,甚至包括对环境教育、预防艾滋病教育等.不通过的感念解释,实际上反应了对于德育泛舟理解的角度和价值取向上的不同.
《中国大百科全书》教育卷(1985)就认为：德育是“教育者按照一定社会或阶级的要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响,把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育”.
现今幼儿园内的教育课程资源是根据浙江省《幼儿园课程指导》（第2版）的课程和相配套的资源进行的,那么园外课程资源是什么呢？幼儿园外的课程资源,包括图书馆、博物馆、工厂、农村、部队等广泛的社会资源和丰富的自然资源.
那么,园外课程资源应该如何在德育教学中开发和利用呢？下面结合德育教学中的具体案例谈谈一些做法：
1开发利用社区课程资源,使德育“实”起来
有针对性地开拓和利用相关的社区课程资源,能使教学体现生活性、活动性与开放性.
1.1重视调研活动
结合教材,进行教前调研,根据相关的教学主题,简要地整理出社区课程资源开发的初步设想.再通过广泛调研的形式,建立相应的社区教学网络.以浙教版《绿色家园》为例,我们主要就选择和兴裕小区的资源有密切关系的教学内容,如上《上超市》一活动以及《亲亲我的家园》这个教学活动,进行了相应的社区调研.
针对《上超市》一课,我们主要就社区内或就近的超市便利店等开放的时间、经营的方式、货品的类别、管理的情况进行调研.针对《我们生活的地方》这一教学活动,我们主要就社区的生活环境,如社区居民健身活动、文化生活、日常生活、医疗服务情况；发生在社区的新老故事、社区名人、社区服务中心等等展开调研.
1.2更新教学形式
根据德育的独特特点,我们可以依靠社区资源开展不同形式的教学活动.简单地说,就是“一进一出.…一进”指通过摄影、录音等方法,把社区相关的实际情况带进活动室,让孩子们从中获得直观的信息.也可以把社区的相关人士,如孤寡老人、退休工人、企业家、艺术家、大学生等请进课堂,让孩子们在互动交流中获得更丰富的知识,受到更深刻的教育.“一出”指的是在幼儿园的同意下,教师带领孩子们去社区里参加实践体验活动,还可以结合双休日、节假日里开展的亲子活动,了解并熟悉自己生活的社区,使他们受到一定的教育.
2开发利用家庭课程资源,使德育“真”起来
家庭是社会的细胞,是社会的基本组成部分,孩子们学习经验的获得首先来自于家庭,家庭对教育具有特殊的重要的价值,家庭课程资源是我们不能忽视的宝贵的课程资源.充分利用家庭资源,可以增强孩子们对品德的体验和感悟.
2.1 注意搜集有关资料
在上《我爱我家》这个主题的《我的爸爸与妈妈》这一课时,可以让孩子们搜集父母的照片,也可以是全家福的照片,另外还有记录父母生活工作情况的照片、录像带等,并带到活动上来交流.另外以表格形式采访了解自己父母的职业,记录他们一天的工作情况,感受他们工作的艰辛.（采访表格如下）
在父母帮助下,孩子们将所搜集的资料应用于活动的过程是师生、生生、家园互动学习的过程.当孩子们地交流爸爸妈妈的职业,提到医生或者护士、的时候,教师就可以随机进行教学体验,这样才能达到真正的“德育无痕”.另外,上《过新年》活动时,可以组织孩子们向父母、祖父母等了解家里往年过年的情况以及本地的过年习俗,如倒贴“福“字、写对联、吃年夜饭”等等,并注意从家里搜集有关的资料,整理一些照片,另外配上说明的文字,这样无疑会激发孩子们品德学习的积极性.
2.2把家长请进教室
《纲要》强调：“社会领域的教育具有潜移默化的特点,幼儿的社会态度和情感尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节中.”“熏染和生成是社会性发展和教育的重要方法.”在春秋两季流感比较猖狂的时候,或者班上孩子们因为生病缺勤比较多的时候,我充分挖掘了家庭教育资源,和一位当医生的孩子家长取得联系,让他来幼儿园给孩子们讲讲疾病预防的知识,家长还带了一些基本设备,如急救箱、体温计、听诊器等给幼儿一个直观的感受.在医生老师的细心指导下,孩子们用体温计测量了体温,用听诊器聆听了心脏的跳动,同时也认识了急救箱里的各种医疗器械,了解了一些常见病以及如何预防的基本常识.
3开发利用网络信息资源,使德育“活”起来
在二十一世纪,现代科技越来越发达,无疑教师应尽可能使用现代化教学技术与本课程教学有机结合,丰富课程资源,有条件的地方要尽量开发利用计算机网络资源.信息技术不光为孩子们的学习提供更为广阔的学习背景,而且让孩子们置身于宽松、优美的学习环境中,使学习充满美感.
如进行小班《春天》主题中时,我从网上下载了春天的美丽图片,制作成了幻灯片的形式,让孩子们了解平时难以看到的动植物和各地春天的不同景色,充分感受春天万物复苏、欣欣向荣的美好景象,从而产生探究自然界变化的.面对一幅幅春天的美景,孩子们情不自禁地发出了赞叹,这样孩子们就潜移默化地接受了教育.
再比如在大班《我是中国人》主题时,教师从网上搜集了大量奥运健儿在赛前刻苦训练和奥运会上升起祖国国旗的激动场面的图片.
第一组镜头是：运动员们一张张疲惫不堪的脸庞和一次次受伤后的坚强,一回回在赛场上的不放弃：
第二组镜头是：男子110米跨栏冠军刘翔高举着国旗纵身跃上领奖台,女子乒乓球冠军邓亚萍凝望国旗流着热泪,邢慧娜身披国旗在赛场上飞奔,来自世界各地的观众为此起立鼓掌.
前后两种不同图片的鲜明对比,唤起丁孩子们的原有的记忆,这时,教师不失时机地取出早已经准备好的一面五星红旗,让孩子们按照座位依次传递,在富有教育意义的背景音乐《五星红旗》中,孩子们的内心正经历着丰富的情感体验,他们有的郑重地把国旗传递给下一位孩子,有的用手轻轻抚摸着国旗,有的用小脸紧紧地贴着国旗,还有的把国旗情不自禁地搂在怀里,由此可见,孩子们对祖国母亲的爱已尽在不言中.网络媒体以绘声绘色、栩栩如生的形象反映客观事物,以图、文、声并茂的三维方式呈现教学内容,这就极大地满足了孩子们视听感官的需求,充分刺激了孩子们的听觉和视觉,如同一支催化剂有效地唤起了孩子们内心的真实感受,从而激发他们热爱祖国、热爱国旗、尊敬国旗的强烈情感.
4开发利用大自然资源,使德育“富”起来
现在的课堂教学中,普遍采用渗透式教学.这样的结果是孩子对知识掌握很多,可是对大自然的感情却很淡薄.所以我们要充分开发和利用自然资源,让幼儿去亲密接触自然界,感受自然,达到幼儿对自然的感受,对环境的体验,对自然的热爱的情感的培养.
比如,在小班开展《春天》主题的时候,可以开展春游活动,带孩子到大自然中深切感受春天百花齐放百家争鸣、万物复苏的的美好景象；再可以在美术活动《桃花开了》时,带孩子到农家田地中观察桃花盛开的样子,带孩子到乡间看农民播种的样子,这比老师苦口婆心的言传的效果要好上百倍,更易于孩子接受和了解,对于孩子的亲社会性行为的发展更是有百利而无一害.
在科学活动《春雨》中,大可以让孩子一顶伞一双雨靴,在春雨下感受春雨的色彩、味道和乐趣,直观的视觉、触觉感官的冲突学习让孩子更加喜欢春天,喜欢生活,喜欢大自然.
总之,教无定法,只要我们时时想着“孩子们需要什么”,孩子们身边的园外资源就会被真正地开发利用起来,并转化为有效的课程资源为我们的课程服务,为孩子们的发展服务.作为启蒙教师,我们只有努力开发、充分利用社区课程资源、家庭课程资源、网络信息资源、大自然课程资源等巨大园外课程资源宝库,才能无限量地扩大品德教育,使德育活动成为孩子们知识积累、能力培养和个性张扬的舞台,从而促进孩子们全面、和谐地发展.
幼儿德育论文范文结:
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