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分层教学,农村小班化教学行为优化的应然选择
丁勤枢
在农村,班级学生相对较少,
这就为分层教学的深入实施带来了
可能.因此在教学中,教师应结合
农村小班化教学的特点,以分层为
突破口,充分调动学生参与实践,
有效构建和谐的小学语文课堂.
一、以学定教,目标分层指明
方向
学生之间存有差异,要求他们
的能力达到相同层次是不现实的.
因此要想实现全体学生素养的提升,
就必须针对学生不同的经验基础和
认知能力提出不同层次的教学目标.
教师可以采用“兼顾两头,着力推中”
的原则,从不同层次学生的最近发
展区出发,让每个孩子都能在“跳
一跳”之后“摘到果子”.在听说读
写的能力训练上,教师可以制订保
底目标、适度目标与延伸目标,为
不同层次的学生指明努力的方向.
例如在教学《我和祖父的园子》
时,我制订了以下的教学目标:1. 正
确、流利、有感情地朗读课文;2. 借
助文本中的语言感受祖父对作者的
宽容与疼爱以及萧红童年的快乐与
自由;3. 罗列课文中的9 件事,感
受作者详略安排材料的方法,品味
诗歌化的语言风格;4. 激发学生课
外阅读的热情,推荐阅读萧红原著
《呼兰河传》.在这一案例中,第1、
2 两项为保底目标,所有的学生都应
该达到;而第3、4 项则属于适度目
标与延伸目标,让学有余力的学生
进行实践.
由于农村小学班额数相对较少,
教师给予每个学生的关注程度也就
可以明显提升.因此,分层目标的
设置与达成,就有了教学关注的保
障.
二、各司其职,互动分层历练
自我
由于学生知识储备、认知经验
的不同,其表现出来的个性特点也
就完全不一样,教师所要采取的方
法和教学的内容也应该各有侧重.
因此在小组合作的互动过程中,教
师就应该根据学生不同的特点,让
学生承担起不同的职责.
如在教学《司马迁发愤写〈史
记〉》这篇课文时,教师引导学生思
考:司马迁在深受酷刑之后,为什
么还能够发愤写《史记》呢?学生
在小组合作中明确分工,每个人都
为解决这一问题承担了相应的职责.
能力相对薄弱的学生从课文中寻找
相关语句,尝试着读给小组成员听,
并适当交流自己的感受;能力中等
的学生则可以根据前一个同学朗读
的课文内容选择核心词语,将自己
的感受撰写出来,并与其他成员分
享;而能力相对较强的学生,则可
以在其他学生交流的基础上,将他
们分散性的意见进行整合、提炼,
形成小组的合作成果,并在全班进
行展示.
由于小班中的小组少,教师完
全有条件深入到每个小组中去,对
不同层次的学生进行深入、细致的
指导,充分发挥农村小班化教学的
天然优势.
三、尊重选择,作业分层明确
要求
作业是语文教学中不可或缺的
环节,是夯实学生语文素养的有效
平台.在分层理念的引领下,教师
为学生设置的课后作业也不应该绝
对的统一,而应该依托不同的层次
设置相应类型和数量的作业.一般而言,能力较强的学生的作业应该以读写结合为
主,注重对语文实践活动的参与与体悟;能力一
般的学生则可以引领他们以丰富的阅读为主并尝
试批注与摘抄,拓展其阅读视域;能力相对较弱
的学生,则可以降低作业的难度,减少作业的数量,
以适度训练、激发自信为主.
例如在教学了《爱如茉莉》之后,教师为学
生设置了“作业自主大餐”:1. 摘抄课文中表现彼
此关爱的细节语言,并进行反复诵读;2. 推荐一
组以“人间亲情”为主题的文本,以课文为中心
进行群文阅读;3. 将课文中的内容或者自己生活
中遇到的一些事情改写成为一首小诗.对这些具
有鲜明阶梯性的作业,学生既可以根据自己的能
力选择其一,也可以全部完成.
在农村,很多家长都忙于生计,他们对孩子
的学习缺少应有的督促与评价,导致很多学生作
业完成的质量不够好.但这种分层作业的设置不
仅没有影响学生的学习自信,相反的是明确了学
生的角色身份,从而为他们的作业提出了鲜明的
要求,为每个学生的自主发展奠定了基础.
总而言之,农村小班化教学有着自身天然的
优势,教师在教学中应该充分从农村孩子的基础
出发,以小班化教学的实际为蓝本,在不同维度
的分层中促进学生学习效益的不断提升.
作者简介:江苏省南通市通州区骑岸小学
语文教师.
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