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现代信息技术和语文教学融合探究

【摘　要】本文论述利用信息技术辅助语文教学的具体效能：使课堂更活跃,使教学内容更丰满,使课堂结构更优化,让语文教学不断创新.

【关键词】语文教学现代信息技术课堂结构

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）08B-0090-02

随着科学技术的进步,如今,集光影、声音、图像、动画于一体的信息技术,早已进入语文教学课堂.信息技术将枯燥的文本变成直观形象、生动有趣的画面,强烈刺激学生的多种感官.如果从学生学情出发,恰当运用信息技术,将有利于创设教学情境,激发学生学习兴趣,培养学生学习能力,从而优化课堂教学,提高教学效率.

一、信息技术让语文课堂更活跃

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师.”兴趣,可激发人的创造热情、好奇心和求知欲.笔者从多年教学中深知,精心创设的教学情境、巧妙的新课导入是一节课成功的关键.运用信息技术也就成为达到这个目标的不二法门.笔者常常利用生动短小的微课进行激趣导入.

例如,人教版七年级下册第三单元作文训练,要求学生掌握细节描写.“什么是细节描写？细节描写具体包含哪些方面？”这是必须掌握的基本概念.按照传统教学,教师要逐条讲授概念,这条条框框势必会让学生兴趣索然,不得要领.但是笔者通过一个微课—— 那些年,我们见到的细节.短短几分钟,音、形一体的动画让学生迅速记住了知识点,明白了细节描写的定义、作用及分类.课堂点名提问,正确率非常高.笔者趁热打铁,再选取几个写得“干巴巴”的片段,让学生运用细节描写进行修改和润色.他们觉得写作并没有想象中那么难了,也都摩拳擦掌,跃跃欲试.巧妙运用微课导入,可极大在激发学生的学习热情,调动学生隐藏的潜力,为后面教学做好铺垫.

二、信息技术让教学内容更丰满

语文新课标要求学生德智体美全面发展,并具有高度创新能力和使用、开发信息化手段的能力.教育家陶行知先生在谈语文教学时说：“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和写作的熟练技巧.”教材只是帮助学生走进语文学习的一条通道,教师应结合学生丰富多彩的生活实际,引领他们走出课堂,去校园、社会中寻找、发现更多知识.恰当地运用信息技术,能为学生架起一座更便利的桥梁,使课堂传递的信息更多,学生心灵的触碰越多.利用简单的 Powerpoint,flash,authware 等课件就可以展示多项学习内容,特别是 Authorware 所具有的高效的多媒体管理机制和丰富的交互方式可以很快调动学生多种感官,充分激发他们的学习兴趣,使其大脑识记的印象更加深刻.

每次学习孟子作品《鱼我所欲也》《得道多助,失道寡助》和《生于忧患,死于安乐》时,都要讲述孟子的历史地位、学说及其思想主张,要常常介绍孟子的成长经历,即孟母的教子之方.用Powerpoint,authware等从不同角度叙述孟母三迁、买肉啖子、断机教子等故事,学生就能了解孟母注重言传身教的故事,知道孟子从小就养成了诚实的品质和勤奋刻苦的求学精神,并被后世奉为圣人.在谈感受时,同学们纷纷举手表达自己的感受.因为他们都看到眼睛里、听进耳朵里、记到大脑里去了,课堂气氛活跃.有的学生回家后还会津津有味地讲给父母听.其中有一个学生联想起自己的某位亲戚教育孩子“不用心”,他就以此去“说道说道”.这些精彩的课堂生成,在传统的“粉笔＋黑板”的讲授模式下,是很难达成的.

三、信息技术能优化课堂结构

运用信息技术,还能优化语文课堂结构.比如,学习文言文时,用 Powerpoint 展示生字词、重点字词（通假字、古今异义、一词多义、词类活用）和特殊句式（倒装句、省略句）等大量信息,让学生一目了然地比对,能让学生迅速积累文言词汇,提高文言文阅读能力.如果采用“粉笔＋黑板”的传统方式,势必会损耗大量时间.又比如,讲授诗文、词曲等名篇时,先用音频播放名家的示范朗读,可以快速地将学生带入学习情境,更好地帮助学生掌握朗读节奏.

比如,在执教冼星海《黄河颂》一课时,笔者先让学生用自己喜欢的方式朗读,熟悉文本,然后播放中国交响乐团合唱团的《黄河颂》第二乐章,让学生在背景音乐下深情朗读.同时穿插播放黄河九曲连环、惊涛拍岸的短片和图片,使学生如同身临其境.读着读着,心中的民族自豪感油然而生,语调也变得越发雄浑,感情也变得越发激昂.然后讲解《黄河颂》的创作背景、精神主旨,使学生觉得我们的母亲河所体现的那种气势磅礴的、“伟大而又坚强”的精神离自己并不遥远.恰当地运用信息技术,能更容易营造浓厚的学习氛围,启发学生思考,让学生更专注地融入文本学习中,也更容易达到教书育人的预期目标.

四、信息技术让语文教学不断创新

众所周知,呆板、单调的“教师讲授—学生记笔记”的学习方式,已经不利于培养学生的创新能力,也难激起他们的学习兴趣,束缚学生的学习创造性.而恰当运用信息技术,可以打造激发学生发散思维的问题环境,为他们提供多种学习路径,培养学生的创造性思维.

比如,在教授《卖油翁》一课时,笔者采用本校实施的“互教互学”教学模式,使用“讯飞语记”软件进行讲授.本课紧扣中考题型“综合性学习”设计“复述课文”这一环节,在翻译课文后要求学生理清课文情节、复述课文,字数在 80 字以内.让小组交流讨论后,派出代表讲解本小组的答案.

具体操作如下：将“讯飞语记”软件下载到手机,然后打开软件,由第一个代表对着手机复述课文.“讯飞语记”是一款说话就能变文字输入的云笔记,是写文章、日记、采访、会议记录、课堂笔记、记事的 app.当代表发言时,“讯飞语记”不仅能将语音转化为文字,而且还能统计出字数.当第一个代表的字数已超过 80 个字,达到 106 个字时,笔者利用“希沃授课助手”投屏,将他的答案赫然展示在大家眼前.不等笔者开口,学生马上发现存在问题,你一言、我一语地迅速指出某某字多余、某某处可以删去.根据学生的回答情况,笔者利用画笔及时删去多余的字,并补充缺少的信息,最终将字数调整到 80 字以内,然后让全体同学再朗读答案.因为这是大家共同打造的成果,所以大家都卖力地朗读.这种创新性的操作,使学生能直观地看到答案的形成过程,因此自始至终都保持良好的学习兴趣,积极参与到课堂预设的互动中.一旦他们的意见被采纳,就能及时通过屏幕反馈,极大地激励他们思考并回答问题.相比传统的“学生写教师投影”模式,这种新的信息技术显然更易被学生接受,也更能调动他们的兴趣,激发他们的潜能.

综上所述,在语文教学中恰当地运用信息技术,能优化语文课堂结构、让教学内容更丰满、互动更活跃、设计更具有创新性,为学生提供自主学习、合作学习、创新学习的平台.生动有趣的画面、感情充盈的音乐,让学生如同身临其境；翔实丰富的资料、简单便捷的交流,使学生兴趣盎然.信息技术的应用,真正实现了传统教学与信息化的有效交融.在这种宽松的、愉悦的学习气氛中,学生畅所欲言,让每个学生既是学习者,又是课堂的生成者,从而使教师授课更简便、更高效.

【参考文献】

［1］爱因斯坦．爱因斯坦文集（第三卷）［M］．北京：商务印书馆,1979

［2］余国良．陶行知生活教育思想对语文教改的启示［J］．当代教育论坛（学科教育研究）,2007（10）

（责编　卢建龙）

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