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尊重个性差异 成就纷呈个体
曾经看到过一幅具有讽刺意味的教育漫画,令人深思.在这幅漫画中,画面的主体是一群孩子,他们顶着不同形状的脑袋来到了学校,然而,在接受了几年的学校教育后,这些孩子形状各异的脑袋都不见了,取而代之的则是整齐划一的圆形脑袋.这个漫画无形是对当今教育现状的嘲讽和反思.对我们中国这种集体教育的工作者提出一个迫在眉睫的问题,就是要寻找适合学生的教育.
什么是适合学生的教育？就是说教育要适合学生的个性、适合学生的愿望、适合学生的需要,适合学生的发展.只有这样,教育才有效率,学习才有生机,学生才有活力.这种适合,不是无原则的迎合,而是有计划的适应；不是无目的的顺应,而是有导向的尊重；不是无可奈何的权宜选择,而是渗透现代教育理念的氛围创设.
作为一名语文教师,如何在语文教学中寻找适合学生的教育方式来成就学生的“姹紫嫣红”呢？笔者现将自己的实践与大家一起交流、分享.
一、问题的多层次设计
俗话说的好“十个手指都不可能一样长”,更何况是禀性各异的人呢？所以在教学中要从学生不同的水平、兴趣和学习风格出发来设计差异性的教学内容、过程与成果,创新地设计教学,灵活组织教学活动,多样化地安排教学组织形式,才能取得事半功倍的效果.
首先在课堂上我就设计了多层次的问题,让学生自己挑选问题,这其实是我们课堂中为学生精心挑选制作的营养大餐,每个人都可以选到合适的菜肴,尝到“成功健康”的“美味”.
如：学习《藤野先生》提供的问题设计是①我们学过他的哪些文章？说说他有哪些贡献？②文章从哪些方面描写了藤野先生？表现了藤野先生是一个怎样的人？③找出寿镜吾先生与藤野先生的相似之处与不同之处.④“弃医从文”是鲁迅先生一生中的一个重要转折点,说说他的这种做法给你什么启示.
这实际上是一份差异化的学习目标,在迁移性、抽象性和开放性等方面的层次逐渐提高,因此对学生的思维能力的要求也越来越高.但也不至于能力较差的学生一题都不会答.如今的中考卷在这方面也越来越重视,越来越尊重学生的个性发展,选择的空间也越来越大.
二、学习的自主参与
初中阶段的学生,正面临人生发展的“第二断奶期”.他们身心发生了急剧的变化,自我意识、独立精神日趋强烈,他们力求通过自己的眼睛看待周围的事物,他们不再被动地依附于教师,而渴望成为主动的参与者、发现者.
给学生充分的自学时间,让学生自己去读书,去感悟,去探究.让学生这个阅读主体独立领受和驾驭文本.鲁迅说读书要“自己思索,自己做主”；郭沫若说：“用自己的头脑来想,用自己的眼睛来看,用自己的手来做”；这些读书箴言,都强调了自主阅读的最可宝贵的品格.
曾经上过这么一堂课,八年级上综合性学习课,内容是《走上辩论台》.先是通过多媒体演示电视中有关辩论赛的录像,让同学们从中体验精彩的辩论；再进入准备阶段.最后让刘晓坤同学当起了主持人,将同学们分成正、反方两组,进行辩论.看着正反两方代表队的唇舌剑,诘难、反驳,滔滔不绝,真所谓“众里寻她千百度,蓦然回首,那课堂效果就在不远处”.
三、小组成员的合理搭配
美国著名心理学家威廉·詹姆斯说过“人类本性中最深的企图之一是：期望被赞美、钦佩、尊重.”希望得到尊重和赞美,是人们内心深处的一种愿望,心理和生理还处在发展阶段的学生更是如此.于是在小组成员的搭配中我别有用心.
如在学习王维的《使至塞上》一诗中,课堂上,为了让学生进一步掌握诗歌的意境和领略王维作品的“诗中有画,画中有诗”的特点.安排了一个作业“根据本文的语境,创设一幅画,在旁边注上赏析性文字,向全班同学介绍你们合作的结果.”在小组安排上,笔者花了一番时间,每组各安排一名想象力丰富、一名绘画水平较高、一名写作水平较好、一名语言表达能力较强的学生.这样的安排就能让每名学生都有展示自己的舞台,而且完成的作业水准较高.此策略的运用,不但满足了学生的学习需要并促进学生的进步,提高了学生的学习能力,同时也向老师的备课水平发起了更高的挑战,这也有助于教师的成长.意在于激发学生去展示其最优秀的才能,更促使学习的共同目标和个人目标得以实现.这样就可以让能走的学生走得更快、让能跑的学生跑得更远、让能飞的学生飞得更高！
一株幼小的花苗,你需要给它适合的养分、空气、水、阳光,它才能开出最绚丽的花朵.不能多也不能少,多了,也许它就在没有开花之前,因承受过多的压力而草草地结束了它的生命；少了,也许它已经错过了开花的最好时节,开出的花也就并不那么的美丽动人了.
我们需要杏花春雨江南,也需要骏马秋风塞北；我们喜欢春江花月夜,也喜欢冬日艳阳天.教育的真义就是唤醒和抚育,引导和建构,只要语文教育工作者不断探究,不断摸索,尊重个体的差异,语文课堂将呈现一个个跳跃的、鲜活的生命个体.
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