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教育戏剧的教学过程和实践以童话《小红帽》为例
【摘 要】近年来,教育性戏剧在国内的发展备受关注.本文通过面向儿童的戏剧教学实践,将教育戏剧的概念、教育戏剧的教学过程、教育戏剧实践中的经验和不足予以总结,并以经典童话故事《小红帽》为例,将戏剧教学环节细致解析,探讨面向以儿童为主体的戏剧教学活动中的问题.
【关键词】教育戏剧；戏剧教育；戏剧教学法
中图分类号：G420 文献标志码：A
文章编号：11007-0125(2018)33-0159-02
一、教育戏剧的概念
起源于英国,近四五十年的历史发展进程.在西方国家已经成为非常重要的教育形式.他们认为“戏剧是一个国家课程中必要学习的内容.”教育戏剧就是以戏剧为载体,运用戏剧与剧场的技巧,引领儿童在规定情境中体验和表达,没有既定的台词、动作、故事情节,主要通过儿童自己的观察、探索、想象、创造与反思的一种教学方法.
二、教育戏剧的教学过程
教育戏剧作为一种创新的教学法被运用到幼小阶段不同课程教学中,笔者是并不赞同教育戏剧的习式教学,但在教育戏剧的实践中发现多数的初学者由于技能的掌握不够,惯用习式,这一点是值得探讨的.
《小红帽》是德国童话作家格林的经典之作,“小红帽”的故事版本多达一百多个,小红帽最早的结局是被邪恶的野狼吞噬.后来,在格林兄弟笔下,勇敢的猎人杀死大野狼,救出了小红帽.在晚近的版本中,又成了小红帽用剪刀剪破大野狼的肚皮,自己拯救了自己.无论是那种故事结局都值得我们在课堂上与儿童展开深入的探讨.
童话《小红帽》形式上如果是在传统的戏剧表演课上,教师一般都会借用一些服装,如狼的头套、小红帽的红色斗篷等来让儿童穿戴后根据故事情节去表演角色.而教育戏剧的课堂上,引导者选择在一个空置的房间（戏剧教室、舞蹈房等）,当教室大门打开的时候,儿童走进这个空的空间,他们彼此或许并不认识,可是他们即将会成为共同工作的伙伴,他们将在引导者的指引下被保护的走入到故事境遇中,作为参与者他们要建立信任同伴学习.整个教学过程详解如下：
（一）破冰环节.破冰环节一般引导者会采用以集体游戏开始,主要目标在于培养儿童的专注力和音乐感知力,在课程的开始让参与者（儿童）能够被保护的尽快地进入到课堂的故事境遇中.
（二）保护入戏.引导者在给予参与者提供想象的空间,假想你在未知的森林里.参与者（儿童）通过音乐的感知去想象,开始在脑海里构建森林的场景.
（三）构建场景.当音乐结束,参与者（儿童）睁开眼睛的时候,他们围坐的圆圈中间已经放置了一张整开的白纸,身边也有备用的画笔,引导者（教师）会要求参与者（儿童）拿起画笔在面前的白纸上.描绘出他们想象中的关于这个森林的一切.这些想象的来源音乐的旋律感知、来自他们生活的经验,于是,参与者（儿童）的笔下有山有水、有树木丛林、有阳光雨露、有花草鱼虫、有猛兽等等,这个环节,引导者（教师）借助绘画元素激发参与者（儿童）的创思,他们集体的创作,开始有意识建立团队的协作来完成任务.
（四）定格雕塑.故事场景构建结束后,引导者（教师）让参与者（儿童）起身,延展想象：如果你是这个森林中的生物,你可能是什么？用肢体告诉我.参与者（儿童）会用身体开始做雕塑,比如：一块坚硬石头、一只不开心的猴子、一只饥饿的狼、路边的蘑菇、水中的鱼、森林中的食人花等等.展开肢体表达的过程中,会发现参与者（儿童）开始自觉的找寻身边同伴的帮助,组合用肢体去做这些生物的雕塑.当然在展开的故事情节的每一个场景中,都会让参与者（儿童）打开想象,去协作组建故事境遇中每一个定格的瞬间.
（五）文本阅读.当介入文本时,我们开始观察和深入的挖掘参与者（儿童）的阅读理解和表达能力.在《小红帽》的故事里,第一个情节是：小红帽的妈妈让小红帽给生病的外婆送苹果馅饼.如同语文学科的分段分层的学习,引导者（教师）在备课的过程中会将故事文本的中心及每个围绕中心展开的关键情节一一找寻,完整罗列,组建教学框架.
（六）分组呈现.这个环节中,参与者（儿童）将被随机分组,然后协作呈现故事文本的情节.我们强调扮演而不是表演,参与者（儿童）在小组工作中,他们会集体参与讨论、分配、协调、解决问题.引导者（教师）会观察每个（参与者）儿童的行为,在这个过程中,似乎每个小组都会有一个leader的存在,他会主动的带领和承担小组的工作责任,他会告诉他的同伴,应该怎么做.同样,也就有了一直都在“听从”的组员,或者有意见并不配合的组员,于是他们又要去解决合作中面对的矛盾,努力去完成他们所面对的各种问题.分组的呈现的过程中,引导者（教师）会带领参与者（儿童）将构建场景环节探索出的森林环境在教室的空间里用美纹纸胶带组建出来,参与者（儿童）将充满想象的走进故事场景空间内,成为角色并扮演境遇.
整个教学过程中这是个非常重要的环节,参与者（儿童）开始将虚拟的故事场景与真实的生活情境有效链接.这些经验都是来自于他们自身的生活经验,教育戏剧的教学反对程式化的表演,每一个即兴的扮演中都让参与者（儿童）有所思考和理解,尊重他们的想象.
（七）角色分析.参与者（儿童）带着现象走进小红帽的家庭,用他们的眼睛去看这个家庭.他们也发现了很多“问题”.
参与者（儿童）1 ：“我不喜欢小红帽的妈妈,她太大胆了,怎么可以让小红帽一个人去森林呢？那么危险！我妈妈平时带我去逛街都说要紧跟着她,不能离开她.”
参与者（儿童）2 ：“对呀,这个妈妈不太好,外婆是妈妈的妈妈,外婆生病了,妈妈应该去看她,怎么能让小红帽去呢？”
参与者（儿童）3：“小红帽的妈妈一定很忙,要加班,没时间去的.就像我的妈妈,周末会加班都没时间陪我玩的.”
参与者（儿童）带着批判的思维去看待故事中的人物,并有效地找寻生活的链接,他们大胆的表达也富有同理.
参与者（儿童）4：“外婆好可怜,一个人住在森林深处,跟我的奶奶差不多,奶奶住在农村,我们一般过年的时候回去看她,也会给他带很多很多的礼物,农村的路不好开,我爸爸每次都很小心的开小路.我也想奶奶可以来城市生活,可是她没什么朋友也不会讲普通话的,还有一点,我发现奶奶跟我妈妈关系不好的.”
作为家庭中的一员,儿童从他的角度已经开始观察和记录他的家庭关系,他们内心渴望长大和参与,也有自己的想法需要表达回应和尊重.
在童话《小红帽》中,“狼”是一个非常典型的符号化的角色.幼龄儿童的认知是简单直接的,他们觉得狼是一个可怕的存在.《三只小猪》、《狼和小羊》似乎所有的童话故事里狼的可恶让幼儿都充满了恐惧的憎恶.教育戏剧《小红帽》小学阶段的课程教学中,笔者发现由于小学生已经具备了一定科普知识,他们会更具有想象力的看待狼的存在.
参与者（儿童）5:“狼应该被关注,他最后被猎人打死了.可是它是一条生命,狼是群居动物,它应该有父母、兄弟、朋友的,它死后会有其它的狼找它么？森林就如同我们的社会,有生存的法则,应该有森林、森林监狱或者是森林法庭,它做了坏事它需要接受法律的制裁.同样,在我们人类生活的这个社会的话,一个坏人做了坏事,我们看到了是不可以违法拿刀子直接把他捅死,应该通过正确的途径让和法律去对坏人制裁.”
（八）生活反思.这个经典的童话在一代又一代的讲述中,我们始终将小红帽视为天真幼稚、容易上当受骗的乖孩子.在教育戏剧《小红帽》的课堂上,我们面对不同年龄阶段的参与者群体,依然在探寻安全教育.无论是在低幼阶段还是在成人的世界.引导者（教师）在为大学新生做安全教育时,依然是以童话《小红帽》为例,将虚拟的故事场景与现实的生活境遇有效链接,让我们想起了各种“女大学生意外失踪受害”的社会焦点事件,单纯的女大学生就像小红帽一样也面对着未知的危险,当遇见了如同“狼”一样的司机、犯、社会不安分子等时,她们将如何去解决问题、脱离危险.儿童的成长教育中,成人经常向儿童强调社会现实中的危险,但忽略了如何去解决和应对危险.在教育戏剧的课堂上,在探寻森林小路的过程里,引导者（教师）带领参与者（儿童）走进场景去面对问题和解决问题.因此,教育戏剧,是运用戏剧的方法,让儿童能够具有想象力地思考自身和他们身处的社会.
教育戏剧的教学过程中,引导者（教师）尊重参与者（儿童）的想象和表达也关注他们的情绪心理及背后的真实生活境遇.在童话《小红帽》的教学中,参与者（儿童）提出了故事中应该有个“父亲”的角色.不可否认,故事中小红帽、妈妈、外婆都是女性,都是弱势群体,在这个家庭中缺失了男性角色,（也有参与者提出故事中的“猎人”是男性角色,比如他可能是社会中的“”、“消防员”或者其他安保人员.）回归现实的社会中,无论是完整的家庭或是不完整的家庭中,总有父亲角色的缺席.儿童长期在这样的家庭环境中成长,让他们开始缺失安全感,或多或少的存在性格上的缺陷.如何帮助这部分因客观现实带来问题的家庭和儿童也是在教育戏剧教学过程中,引导者（教师）一直的努力目标,通过教学中的让儿童体验感知,教师观察记录并及时与家长进行沟通,共同来解决家庭生活中的现实问题.
三、教育戏剧实践的反思
教育戏剧的实际教学过程中的以上的每一个环节不应该是刻板生硬的习式套用.建构课程框架时,引导者（教师）应该明确课程教学中的中心问题,带领引导参与者（儿童）运用戏剧元素,让参与者（儿童）被保护的走进戏剧场景去集体探索故事中的人和其所处的境遇,具有想象力和创造力的解决问题.
在课堂中通过教育戏剧的教学方法,和参与者（儿童）一同创建、探索、体验、反思戏剧故事中的境遇及故事背后的意义.从破冰游戏、探索物件、建构场景、肢体雕塑、保护入戏、分组呈现、角色写作、思维追踪、问题反思等方面着手,课程形式较倾向于过程戏剧(Process Drama),注重参与者在探索过程中的思辨和表达,以及借助协作式“同伴学习(Peer Learning)?”更好地看到其他的共同参与者.
笔者认为,在幼儿园到小学的学习中,整合的学习方法越来越应该受到重视.这样一种以儿童为中心的学习将不同学科的认知、情感、社会和创造能力融合在一起,形成多维度的学习.
“他们不再是一元的信息接收者,更是多元的经验建构者.所以,他们不再仅是内化于自身,同时还要外化给社会生活,让更多的人看到他们的行为,听见他们的想法.”
戏剧是和生活接近又存在虚拟的环境中的艺术形式.所有在生活中的经验,都可以放在戏剧里.可是戏剧又是虚拟的,所以它是自然的也是安全的,能够给儿童带来必要的保护.当我们在戏剧中与儿童一起探讨各种问题时,他们其实在学习如何更多视角的、全维度的、有同理心和开放性的看待世界,他们会关注境遇,理解人性,从而让自己的认知、情绪和社会化得到发展,逐渐学会独立思考和解决问题.同样通过探索体验,他们拥有认知反思真实世界的能力和权利.
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