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高职机械制造和自动化专业小班化教学实践
［摘 要］小班化教学组织形式,能突出学生的主体地位,适合高职院校以行动为设计导向的学做一体教学改革,机械制造与自动化专业数控精密加工方向通过在培养目标、课程设置、教授内容、教学方法及教学组织形式、考核评价等方面进行小班化教改,为小班化教学能在高职院校的专业课程教学改革中更广泛地推广和实施提供一定的理论基础.
［关键词］小班教学；校企互动；高职；数控精密加工
［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2018）27-0098-03
一、研究背景与意义
小班化教学模式是指在教学过程中,通过对时间、空间、教学资源的重新整合,以促进学生综合素质的提高和个性发展为目标,在缩减班级学生人数的基础上,形成一种因材施教的教学组织形式.欧美、日本、澳大利亚等发达国家早在二十世纪十年代起就已开始小班化教学实践探索.近些年来,国内对于职业教育的小班化教学改革实践也在江苏、浙江等地陆续开展.
国务院发布的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中明确提出,要求各地、各高校加快实施小班化教学,扩大小班化教学覆盖面.广东省教育发展“十三五”规划中也提出,要“深化职业教育人才培养模式改革,促进职业院校专业与职业岗位对接、专业课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接……提升职业教育服务产业转型升级能力”.提出“分方向”“小班化”教学模式的主要目的是服务于学生就业需求、服务于校企合作,使学生找到个人兴趣和企业需求的交集,实现精准就业.
目前,我系共有机械制造与自动化、数控技术、机电一体化和汽车检测与维修4个专业方向,每个专业方向班级数在2~4个不等,班级人数基本在40~50人之间,都采用传统的大班授课.这种传统的大班授课模式,一般是将教师作为教学的中心,学生通常处于被动学习状态,实训课也通常是多人共用一个工位,教学效果往往受到影响.另外,由于“大专业”设置的限制,这种教学模式培养出的学生往往存在学习内容广而不专的现象,并最终导致参加工作后进入角色慢、专业技术水平低、达不到企业要求等问题.
二、小班教学在我院机械制造与自动化专业课程改革中的具体实施
(一)专业方向构建及人才培养方案制定
2017年9月我系机械制造与自动化专业招收了一个21人的自然班,成立数控精密加工方向的小班教学试点.制定了培养面向机械精密加工领域、从事工程助理岗位的技术技能人才,要求具备机床调试能力、设备操作与维护、生产组织管理、产线规划能力等岗位职业能力,具有良好的职业道德、爱岗敬业、吃苦耐劳、团队协作等职业精神的培养目标.
在人才培养目标的指导下,通过行业企业实地调研、专家座谈等形式,开展广泛、深入的调研,提取了工艺技术员、设备调修员、工程助理等目标岗位.在职教专家、企业与学校、教师与企业工程师的共同参与下,分别进行工作任务分析,梳理岗位关键任务和核心职责,提炼出完成关键任务所需的关键能力,依据关键能力匹配学习目标,继而架构其课程体系.整个课程体系包括公共基础课程、专业基础课程和专业技能课程三大类,其中公共基础课和专业基础课程在校内完成,专业技能课程则主要在校内实训基地及合作企业结合岗位的工作过程完成.
以工程助理岗位为例,下表为典型工作任务及职业能力分析,并架构了对应的课程体系,其中公共基础课程包括工程英语、数学等；专业基础课程包括机械基础、机械制图与计算机绘图、液压与气动技术、电工电子；专业核心课程包括精密数控雕刻编程与加工、CAD/CAM应用；专业综合实践课程包括数控加工综合实训、三轴/多轴编程与加工技术、逆向工程技术、创新创意设计与制作实训；工程助理岗位训练课程包括3C触摸屏制程工艺研发与验证、3C高光产品制程工艺研发与验证、3C不锈钢制程工艺研发与验证,以获得相应的职业能力.
(二)课程设计及教学资源
1.课程设计和开发
以企业相关的岗位为依据,根据专业教学计划要求,结合岗位要求,科学、合理地提炼岗位核心技能,将培养核心技能对应的课程作为小班化实施的载体.由行业、企业、学校共同研究制订学习计划和大纲,按照“职业分析—典型工作任务—行动领域—学习领域—学习情境”的设计,梳理教学内容.以企业实际案例为载体,重点突出工学结合,开发系列基于工作过程的理实一体化课程项目.以工程助理岗位为例,其专业综合实践课程“三轴/多轴编程与加工技术”是一门传授数控机床编程与操作相关理论和技能知识的专业课程,主要包括数控机床的编程、加工工艺及实训操作等内容.课程按照数控加工中的典型工作任务,以企业实际案例为载体,讲解相关的工艺知识、编程知识及操作加工方法,使学生掌握正确选择设备、选用刀具及工装夹具、数控程序编制及加工的能力.
2.教学资源
（1）教学团队.实施双导师制,由企业专家和专业教师共同承担教学任务.学校确定机械专业教师作导师,主要负责学生校内理论与实践知识的学习；从合作企业选拔技术人员作为师傅,负责学生校外实训及顶岗实习的技能学习.整个教学团队专、兼教师相结合,优化了教师队伍的结构层次.
（2）实训基地.实训基地是高职院校人才培养的重要场所,因此重视和加强校内、外实训基地的建设是学校硬件设施提升的重要组成部分,是学校人才培养的重要一环；搞好实训基地建设,优化配置实训设施,是保证课堂实训项目正常开展的基础[1].目前,我院已投入建成机械制造与自动化专业的高水平校内实训基地,包括德国spinner五轴机床、德国spinner车铣复合、四轴联动立式加工中心、立式加工中心、立式铣床、数车、慢走丝、精密火花机等在内的加工设备和专业软件,且与东莞安谛精密有限公司合作共建校中厂实训基地.与东莞精雕机械科技有限公司合作共建成了校外实训基地,公司配有数控设备300多台、精密检测室、保密车间、联合打样车间、夹具生产车间、工艺研发部、清洗车间、大型多功能会议培训室等,工程师和技术员队伍充实.
（3）教材开发.人才培养要对接用人需求、专业要对接产业、课程要对接岗位,那么教材就要对接技能.基于工作过程的教学项目是完全按照企业需求,在企业技术骨干和学校专业教师的共同努力下开发的工学结合项目课程.按照理实一体教学组织模式,以及即将开设的专业课程,由校企双方技术人员共同开发了四本基于企业岗位工作过程的项目化教材：《精密雕刻项目化教程》《工装夹具设计与制作》《多轴加工技术项目化教程》和《产品逆向建模技术》.
(三)教学方法与手段
小班化教学因组织形式不同于普通班级,因此在教学方法上可以有更多选择,除了常规的借助于多媒体设备进行案例教学、讨论教学以外[2],常用的还有分组教学法、自主学习法、项目教学法和仿真教学法等[3].我们根据不同的教学内容选择不同的教学方法,如理论知识,可以以学生为中心,采用启发、讨论、参与等教学方式完成知识的传递,而实践教学则可以以自主学习、示范、讨论等方式完成,不断进行探索,最终促进教学方法和教学模式的不断创新.数控精密加工的课程更多采用学做一体的教学方法,如项目教学,以某个精密零件的加工为项目,在项目的驱动下,激发学生完成项目,并在完成项目的过程中获取专业知识,让学生的动手能力得到锻炼的同时,也在团队协作过程中得到很好的沟通训练[4].
(四)考核与评价方式
在课程考核评价方面,积极构建多元化的课程考核评价机制,促进教学评价由终结性闭门评价向过程性开放性评价转变.学生的考核围绕行业、企业用人标准,针对不同类型的课程建立不同的评价标准,学生自评、团队互评、教师（企业导师）对团队评价和教师（企业导师）对学生评价以及社会评价相结合,建立以能力为核心,包括职业道德、职业素质、职业技能、服务意识、沟通能力等多元的评价体系,行业企业共同参与的评价模式,引导学生全面发展.
三、小班化教学的实施效果与改革方向
(一)实施效果
学生入校军训结束后,马上安排了为期一周的合作企业认知环节,学生在精雕公司技术员的指导下,学习了基本的软件和设备操作,制作了精美的小礼品,同时对未来要从事的岗位和主要学习的岗位知识有了一个初步认识.通过认知学习,提高了学生的学习兴趣,增强了学习的主动性.通过深度的校企合作,把工作岗位的技能训练与学校课堂的专业教学紧密结合起来,既重视专业知识的灌输和全面素质的培养,也重视专业素养和从业技能的训练,增强了学校与企业的融合度,校企双方各司其职、各负其责、各专所长、分工合作,共同完成对学生的培养.校企深度合作也促进了学校专业教师技能水平的提升.学生作为校企合作培养对象,可以获取更好的学习条件,为毕业后的工作生涯打下坚实的基础.
(二)改革方向
企业指导教师是实施校外实训及顶岗实习的重要主体,关系到人才培养能否顺利实施,所以必须建立一支经验丰富的且数量足够的企业指导教师队伍.但企业师傅普遍存在技术过硬、教学能力较差、表达能力弱以及工作繁重的时候无暇顾及学生的培养等问题,所以对企业指导师傅要在教学方法上给予一定程度的培训,而在学生培养的时间指导上要有制度来保证.
四、结束语
高职教育遵循以人为本的理念,培养与岗位有效对接、具有较强实践能力的技术技能型人才,推行小班化教学是高职专业课程教学改革的必然趋势[4].我院机械制造与自动化专业数控精密加工方向通过在培养目标、课程设置、教授内容、教学方法及教学组织形式、考核评价等方面进行小班化教改,将人才培养从“大专业”转变为“小方向”,将教学内容从“理实分开”转变为“学做一体”,将教学模式从“单向传导”转变为“双向互动”,不断整合教育资源,改进教学方式,强化学生在校学习的专业知识和技能,全面培养学生自主学习、发现问题、研究问题、解决问题、归纳总结和表达交流等能力,从而促进学生综合素质和教学效率不断提高.
参考文献：
［1］余名宪.“小班化、分层次”教学改革与实践：以高职物流专业《仓储机械操作》课程为例［J］.物流技术,2015,34（5）：301-303.
［2］于建明,侍寿永,朱静.高职核心课程分层小班化教学模式的构建［J］.机械职业教育,2014,35（11）：37-38.
［3］杨筱.高职院校专业课程实施小班化教学的研究初探［J］.山东农业工程学院学报,2016,33（4）：95-96.
［4］胡贤民.高职院校专业课程实施小班化教学的研究初探［J］.浙江交通职业技术学院学报,2012,13（2）：53-55.
自动化专业论文范文结:
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