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课堂小实验在高中物理教学中的作用

引言

高中阶段的物理知识相较于初中物理更加抽象,也比较系统,而教师为了能够让学生更加容易理解基本的理论知识,通常会利用课堂小实验来辅助教学,而这种课堂小实验一般都是取材于实际生活中的以下器材、材料,比传统实验室的实验更加简单、成功率高,同时也有助于培养学生的创造力和想象力,能够让学生真切感受到物理学和生活的距离,对物理学习充满兴趣.

一、激发学生的学习兴趣

无论什么科目或者内容的学习,最高效的往往是自主学习,而这需要建立在对学习内容具有一定的兴趣基础上.高中物理知识本身就比较抽象,教师要想提升教学的质量与效率就必须充分激发出学生的学习兴趣.而最有效和最直接的方式,就是利用物理实验来吸引学生的注意力,激发出学生的求知欲,但是在以往的实践教学中,要么就是在实验室开展实验,实验内容复杂且与生活实际联系不够,要么就是受限于实验设施的不足等情况,导致学生在学习过程中缺乏兴趣,没有体会到高中物理学习的乐趣.

因此,课堂小实验就是解决这一问题的有效方法,教师在教学的过程中可以在生活实际中取材,开展课堂小实验.例如,教师在教学高中物理人教版《自由落体运动》的时候,需要设计课堂小实验来辅助教学,教师可以安排学生用小纸团和大纸团在同一高度同时下落；大纸团和水瓶在同一高度同时下落,然后让学生结合这个小实验来分析影响自由落体快慢的因素等内容.

二、深刻理解物理知识

高中物理相较于初中物理会更加深入,是对初中物理知识的延伸,在高中物理的实际教学过程中,教师通常都会利用学生初中已有的知识体系来导入新的内容,但是这个过程往往更加重视对于知识的讲解,忽视了学生对于知识的体验、感知,使得对于这些知识的理解不够深刻.因此,教师就能够利用课堂小实验来引导学生更深层次的探究,让学生可以通过动手实践来体会知识,并且加深对于知识的理解与掌握.例如,在学生学习“力的相互性”这一知识点的过程中,教师让两个体形差异比较明显的学生进行拔河,在分出胜负后向学生们提问：“他们两人施加给对方的力是不是一样？”很多学生会通过自己的直观感受回答：不一样,体形大的学生要比体形小的学生所施加的作用力大.教师根据学生对于这一知识内容的理解,让两位学生在利用弹簧测力计进行拔河比赛,让学生仔细观察弹簧测力计的示数,学生通过观察深刻领会了“力的作用是相互的”这一内容,整个教学过程也相对比较轻松,有助于学生学习的有效性提升.

三、强化学生的合作意识

随着新课程改革的不断深入,高中物理教学的目标不仅仅是提高学生的物理成绩,还需要培养学生的物理核心素养,为他们的全面健康成长打下坚实的基础.尤其是现如今很多孩子都是独生子女,个人意识较为强烈,具有以自我为中心的误区和偏见,缺少团队合作精神,这样很不利于学生的健康成长.因此,在高中物理的实际教学过程中,教师还应该要重视学生核心素养的培养,特别是合作意识的培养,这样更加有利于班级的和谐,可以为学生的生活学习营造良好的环境.而课堂小实验就是培养学生合作意识的有效途径,教师在组织学生进行小实验活动之前,将学生分为若干个小组.例如,在教学“力的分解”和“力的合成”的时候,就比较适合分组实验进行教学,学生通过合作不仅可以弥补自身的知识体系的不足,还可以通过实验来强化自身的合作意识.教师在这个过程中应该对学生在合作实验过程中出现的问题进行指导与纠正,确保每个学生都能够有效参与到实验活动中来,让他们体会到学习的乐趣与合作学习的重要性,只有这样才可以有效培养学生的合作意识,为学生今后的生活学习打下良好的基础.

四、提高学生的自主学习能力

在过去的高中物理教学中,教师为了确保学生的成绩,大多数都是采用灌输式教学,学生的学习也都是死记硬背和大量做题,这种机械的学习方式使得学生的学习过于被动,对于知识理解与应用不是很灵活,学习的效果也就比较低下.而课堂小实验就加强了学生自主探究的比重,教师通过对学生进行指导促使学生自己动手实践,来完成课堂小实验,以此帮助自己来深刻理解和记忆物理知识.同时,教师还可以将这种小实验延伸到课外,让学生在课后通过小实验的动手实践来巩固所学的知识.例如,教师在教学《摩擦力》这节课时后,让学生对所学的知识进行思考与分析,并通过小实验来验证自己的猜想.学生通过动手实践,不仅使得所学的知识得到了巩固,也提升了自身的自主学习能力,养成了良好的学习习惯.

结束语

综上所述,课堂小实验相较于物理实验室所进行的实验教学,其实验器材易得,操作过程简单以及效果直观明显等,内容更加趣味化和生活化,教师在高中物理的实际教学过程中,可以充分利用这种课堂小实验来对理论知识进行补充,帮助学生更加深刻理解物理知识,同时也培养了学生实验、观察、创造以及思维的能力,在很大程度上提高了高中物理的教学水平.

[ 参考文献 ]

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[2]左风娟.中学物理教学中“小实验”的作用分析[J].科教导刊:电子版,2017(20):90-90.

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