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紧扣本体特点，走出语文教学的应有之道
由于很多教师对语文课程本质属性认知的偏颇,他们对教师该教什么、学生该学什么、还应该渗透什么等一系列的问题并不能作出准确而合理的应答.随着新课程改革的深入,尤其是201 1版《语文课程标准》中若果全新理念的提出,语文教学在思想认知和意识方式上都发生了根本性的变化.笔者即以《司马迁发愤写<史记>》一文的教学为例,谈谈自己在教学实践中的一些思考和做法.
一、精准定位教学目标,培养学生语用能力
语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程.在小学阶段,应使学生初步学会运用语言文字进行交流沟通,即培养学生的语用能力.这是语文教学的本体内容,也是语文教学的核心内容.
笔者在初次教学《司马迁发愤写<史记>》时,在教学目标设计过程中就置语言文字运用于不顾,设定了这样的教学目标：首先,在有感情地朗读课文的基础上,学会复述课文；其次,在品味、解析语言文字的过程中,体会司马迁发愤创作的精神；最后在深入了解司马迁及《史记》的过程中,激起学生对司马迁的敬佩之情.这样三个层次的教学目标,看似强调了语文的社会性,将语文教学引向高端.实则不然,尤其是第二点,一味地理解、感悟司马迁的发愤精神,却忽略了言语学习和运用,严重脱寓了语文学科的本质属性.因此,教师在教学目标设定时,要鼓励学生借助自己的语言积累进行习作的创作练习,让语言学习得到及时运用和巩固. 语文教学目标是语文的命脉,是语文的核心.教师只有定位精准的教学目标,才能确立语言文字运用在语文教学中的核心地位,才能引领语文教学改革和发展落到实处.
二、把握教学重点,教给学生品词析句的方法
字词教学是丰富学生语言积累的初级目标,是为培养学生品词析句以及语文知识的运用服务的.因此,语文教学重点就是在学生文字运用的基础上,历练其对词语的感悟,对句段的理解,从而学习课文语言表达的精确妥帖.
笔者在教学过程中就围绕中心词语设计这样的教学：紧扣题眼聚集“发愤”,鉴赏和品悟“发愤”的真正含义,并结合课文内容运用自己的语言复述“发愤”背后的故事,生命感召升华“发愤”的情感价值.然而在具体实施时,却事与愿违,学生只是深刻体会了“发愤”一词,关注了人物内心思想,而品词析句并没有留下痕迹,更谈不上从中习得品词析句的方法,融人生活进行灵活语言表达.因此,在第二次执教时,笔者就进行了相应的调整,将学习品词析句的方法纳入学生学习过程中,始终将感知词语的精准,理解语言表达的方式,运用语言的圳练融为一体.如此一来,学习与运用语言获得了根本性的转变,完成了语文学习的原点的真正回归.
俗话说：授之以鱼,不如授之以渔.教师在引导学生进行品读析句的过程中,重要是教给学生品析的方法,要让学生发自内心地理解哪些词凸显了司马迁的“发愤”.只有把握了这一关键要素,才能上出精彩的一课,才能走出为教而教的尴尬.
三、聚焦文本表达方式,引导学生创作实践
很多教师在教学中都非常关注文本的思想情感,并致力于从文本言语表达形式去挖掘,探寻出深藏于其中的情感元素,并引导学生感受作者是如何表达情感,从而将情感游刃有余地渗透于字里行间的.其实要想学生顺利通过这一环节,最简单的方法依然离不开言语运用.
如在教学中笔者并没有生硬地引导学生运用语言来表达“发愤”、彰显“发愤”、抒写“发愤”,而是首先组织学生对自己积累的和“发愤”相关的词句进行交流,在彼此交流分享中学生可以收获有价值的信息,为充实自己的习作创作积累资源.随后,教师结合司马迁发愤写《史记》的经历,对学生进行情感熏陶和教育,并引导学生运用自己积累的素材围绕司马迁发愤写《史记》的过程,展开想象,并进行创作实践. 这样的练笔实践学生不但有话可说,而且表达有法,学生不但运用了丰富的好词佳句,还将相关材料有机地穿插进来,形成了富有个性特征的习作表达. 综上所述,语文教学究竟应该教什么、学什么,看起来是一个复杂的问题,但我们只要养成从语文课程的本体属性角度审视问题,一切就会变得异常轻松.
（责编 韦淑红）
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