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高职高等数学和高中数学课程衔接的现状和措施分析

［摘要］结合现实情况,从高职院校的现况出发,对高职和高中数学衔接中的矛盾进行分析,主要目的是提升学生的成绩和教师能够更好地进行教学,给学生更多的时间和空间进行思考和研究,以培养学生的自学能力为主要目的,要求学生学会提出“是什么”“为什么”“怎么做”三种思维方式,并在此基础上提出解决措施.

［关键词］高中数学；高职高专；数学衔接

［中图分类号］G712 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2018）20-0189-01

一、我国高职数学教学现状

随着高校招生范围的扩大,证明我国已经踏入高等教育普遍化的阶段.但是,因为适龄人口的不断下降,伴随的是高校招生生源质量的不断滑落,根据大多数高职院校老师的反映,学生大多数学习态度都不认真.而造成这种结果的原因就是,刚踏入学校的新生对高校的数学都表示难以学习,对老师的上课方式也无法适应,导致对学习的兴趣大幅度下降,成绩自然也好不了,这一问题的调查结果一出来,就引起了教育部门领导的高度关注.本文就这一问题,展开了调研和分析[1].其实,单从高职学生来说,他们都是以相差不多的高考分数进来的,但是在高校一年后,彼此之间的成绩差异就出来了,出现严重分裂的两极化,因为有一些学生思考的思维方式还停在高中时期,适应不了高校数学的教学方式和学习思维.这些问题都是造成学生学习积极性不高,成绩挂红灯的主要因素.

二、高中数学与高职数学差异分析

从高中数学中的一些基本内容我们可以知道,这门学科基本是不精细划分的,都是由数学内容的各种板块结合而成,这种板块是相互联系,相互相通的.而在整个数学逻辑系统中,高中教师在授课的过程中受到高考政策的影响,他们只要根据高考要求的大纲,按照考核概率对内容进行划分.只要高考会考的,必讲无疑,然而高考占比不高的内容则是简单跳过,这些就导致学生一心只想着对付高考,自身独立思考能力下降,缺乏自主学习和探索能力.高职数学与高中数学的脱节,导致学生进入大学的时候,对大学数学课本中出现的字符、推理的逻辑产生陌生感,这时候就会产生一种畏惧心理,从而影响他们对学习的兴趣.从教学方式进行比较,老师都会希望能够提升自己的教学水平,也希望自己的教学能够让学生的成绩提高,会不断对自身的教学进行总结,不断地学习新知识,创造出更多的教学方法.教学的真正意义在于学生能否真的学到知识,盲目地灌输知识得到的不过是数量,而达不到想要的质量,这就需要老师花费更多的精力和时间进行研究.

三、高中与高职数学衔接方法

(一)教学内容衔接,丰富教学内容

近几年,关于衔接高中数学与高职数学的相关问题,高职院校的教师已经有了初步的认识,教学内容应该要关注高中的最新改革内容,高考中那些必要的知识点,这样在对学生授课的时候才有交流的共同性及对教学方案进行修改,以让新生能够尽快适应,也能让教师更快地展开教学工作[2].课程内容的衔接性越好,对教学质量水平的提高就越好,对学生的学习兴趣也起着重要的作用.任何事物的发展都是具有连贯性的,不同阶段的教学目标也有关联性.就我们所知,高中数学也是以初中数学为基础的,而高中数学是学生为了进入更深一层的大学建立基础,这也决定了高中数学有一个承接初中又作用于大学的任务.所以,高中老师在对数学进行授课的时候,要对学生后期在大学里的学习做一个正确的铺垫,引导学生学会自主思考,而不是盲目地对学生进行知识灌输.另外,高职老师在教学的过程中要注意对高中数学内容进行简单梳理,这样能有效地避免学生对大学新知识出现空白感.

(二)教学方法衔接,提高教学效果

除内容的脱节之外,两者的教学方法也是相距甚远的.为了能有效解决这种不好的现象,我们需要做好两者能够顺利衔接的准备.（1）对高职的教学方法进行调整,主要是以知识技能、过程方法和个人情感价值三点开展教学.在课堂提问也是较为常见的方式,对学生的回答进行详细地讲解,这些都是利于提高分数的,但是却不利于学生的个人思维发展.由此可见,我们要想实现有效的衔接,首先就要对分数观进行改变,建立起以发展学生为主的观念.（2）高职老师需要帮学生树立起端正的学习态度.有些学生进入大学后,因为是高考后彻底放松的心态,学习的积极性下降,没有目标,这就需要老师做一个正确的引导.

总而言之,高中与高职上内容的衔接要根据整体来进行操作,这是跟从时代的发展来进行编排的,顺应时代潮流的同时,更要顺应学生的身心发展规律.从整体概括来说,学生的教育是一个大整体,是由各个不同领域的教学所构建的.所以,这就告诉我们,整体里面的各个小整体必须相互连接在一起,才能产生出一个最为有效的结果.所以,如何有效地帮助学生实现身份的转换,还有如何对高职和高中数学教育方式进行有效衔接,这都是现代高校育人方案中的重中之重.

参考文献：

［1］潘建辉援大学数学和新课标下高中数学的脱节问题与衔接研究［J］援数学教育学报,2008,17（2）：67-69.

［2］龚三琼.高中与高职数学教学衔接研究［D］.苏州大学,2012.

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