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三分医疗，七分护理小学一年级写字教学评价作用
一、启发——语文课堂中的“医护效应”
当生病住院时,我们不仅能得到医生的耐心治疗,更会得到护士的悉心护理.如果二者缺一（或者全缺）,情况将会怎样？“三分”医疗,“七分”护理,二者相加,“十分”有益.我将这一现象称为“医护效应”.有时患者无法实现自己理想中的治疗效果,原因可能有很多：病急心急,心情紧张；言语不当,与医护人员沟通不善；不遵医嘱……当下的语文课堂也存在着这样的“医护效应”,以一年级写字教学为例.
现象一：“心急”
部编版一年级语文教材第一单元为“识字”,配套习字册第一页内容为书写“点、长横、垂露竖、悬针竖、斜撇、竖撇、斜捺、平捺”等十六种基本笔画,紧接着安排书写生字.教学时教师每次教学内容有限,学生一开始较吃力,却又想努力达到习字册上例字的高度,心里不免着急.
现象二：“沟通不善”
学生的书写能力是有差异的.有的善于观察例字,笔画之间比例协调；有的基本笔画书写扎实,生字书写顿挫有力；有的却只能勉强将字写正确.而在教学生字时,受时间空间所限,教师往往面对能力不一的学生,先统一成一种授课模式,再进行个性化指导.在此过程中,学生大多扮演“听众”,教师得到的反馈不足.
现象三：“不遵医嘱”
写字是一种持续运动,且没有立竿见影的效果.有的学生在反复练习的过程中逐渐消磨自己的好奇心,没有深入,难以坚持,遵“医嘱”的效果大打折扣,写字进步慢.
在写字活动中,学生、教师在同一间教室中参与教学活动,面对面的交流使彼此形成“学习团体”.教师要诊断学生学习效果、指导学生学习策略并逐步搭建支架使学生达到良好的学习状态,只发挥自身主导作用是不够的.教师与学生分享知识,帮助学生建构自己的学习思路,养成良好的写字习惯,须兼顾教学过程中“医疗”与“护理”的合作关系.
二、“医疗”——处于学习共同体之中的教师的价值
在学习共同体中,学生是“学习者”,教师是“助学者”,学生在教师的帮助和指导下完成学习任务.
1. 提升教师自身的书写水平有利于保障教师的“医疗”能力.在课堂上,教师传授知识,指挥课堂活动,纠正学生写字方法等,都依赖教师的“医疗”能力.因此,教师必须在这一方面不断努力,体现自身的主导价值,保障写字课堂有序开展.
2. 教师的“医疗”能力还体现在教学方法的多样性.如教新带旧、口诀记忆等,又比如创新笔画、生字教学,用“横竖撇捺”等基本笔画画房子、灯笼,甚至小猪佩奇,寓教于乐,润物无声.方法多样,总有一款适合学生.
三、“护理”——合理利用评价,点燃智慧之火
在写字教学过程中,教师要充分发挥语文课程评价的多重功能,恰当运用多种评价方式,注重评价主体的多元与互动.
1. 充分发挥语文课程评价的多种功能.教师对于学生写字的评价,应以激发学生的写字兴趣为出发点,充分发挥其诊断、反馈和激励的功能,有效促进学生的发展.
一年级上册《识字3》有“口、目”两个生字,里面都有“横折”.教师指导、范写之后学生完成书写,然而部分学生将所有的竖画都写得直直正正的.
教师先评价学生竖画有力,态度认真,受到肯定、激励的学生喜形于色,竟有些得意.谁知教师话锋一转,接着就为这两个字把起脉来.“大家看这两个例字,一个扁一个长,同学书写的笔画有没有需要修改的地方？”
学生一听,立刻明白了过来：“口”的两竖向里收,“目”的两竖直直正正的.之后学生改进自己的作业,进步明显.
在这个教学过程中,教师评价的“激励”和“诊断”作用非常重要,它既肯定了学生的优点,又指出了不足.这样的评价,不仅向学生传达了正确的写字方法,而且让学生端正了写字态度,有效地促进了学生的发展.
2. 恰当运用多种评价方式.形成性评价关注学习过程,有利于及时揭示问题,及时反馈、改进教与学活动.而终结性评价关注学习结果,有利于对教学活动作出总结性的结论.在指导写字的过程中,应加强形成性评价,同时结合终结性评价,对学生的写字状态作出全面的反馈.
在学生的“硬笔习字册”上,笔者每次都对学生的字作出定性评价——评价标准为五星、四星和三星.写得特别好的字,笔者还会在右上角画“o”.越是写得好的学生,得到的星和“o”也越多.这些定时的形成性评价能及时呈现学生的写字能力,对学生起到了激励、督促的作用.同时,这份评价也为期末的终结性评价做好了材料的积累,有利于教师对学生的写字水平进行整理分析,从而提高学生的写字水平.
3. 注重评价主体的多元与互动.新时期的课堂不再是教师的“一言堂”,评价的主体也日趋多元化——教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价要互相结合.
笔者常利用投影仪展示学生的优秀写字作业,这是每个学生都期盼的“荣耀时刻”,同时在班级中放置了几本文件夹,每当优秀的写字作品“诞生”,笔者就将它们放到文件夹中,让全班学生欣赏.欣赏后,“入围者”交流经验,说说自己为什么会把字写得这么好,教师、同学都会给出相应评价.在评价的过程中,教师几乎只起到“报幕”的作用,学生的参与程度是很高的.但是,以学生为中心并不意味着教师主导的进步,教师对评价过程的隐形控制和引导,给了学生更多的自主时空——学生实现了自我评价,学生之间也能做到相互评价.这个评价的过程,就是学生自我反思的过程、主动学习的过程.
“医疗”领路,“护理”保航.在写字教学过程中,教师就像“医生”,帮学生“把脉”“诊断”“康复”,学生不“心急”,适时反馈自身感受,“遵医嘱”,就一定能事半功倍.
作者简介：江苏省常熟市东南实验小学语文教师,语文教研组长.
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