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关于初中音乐学科基于课标实施教学和评价
【摘 要】自《上海市中小学音乐课程标准（试行稿）》（以下简称《课程标准》）试行以来,基层教育工作者围绕课程标准的教学研究方兴未艾.本文是本人在实践过程中对教材、教师和学生评价的一点思考.
【关键词】初中音乐；课程标准；教学与评价
《上海市中小学音乐课程标准》问世以来,各种基于标准的研究与研讨层出不穷,尤以近年来为甚.围绕《课程标准》,上海市中小学音乐教科研领域里开展了系列研讨活动,较近的一次研讨内容是“音乐学科基于课标教学与评价的实践规格与操作路径”.乍看,“规格”与“路径”都有规范的意味,似乎是对教师的具体教学行为及评价方法制定标准、划定框架.这与《课程标准》一直强调的“学生在学习中的主体地位”有什么关系呢？
学生作为教学的主体,已经不容置疑了.而反观我们的课堂,还有许多老师无论在教学方法上还是在教学评价上依然墨守成规,抱着“师本位”理念,无视学生的经验和学力.比如歌唱教学,教师着力于灌输发声方法,忽略了歌曲的情感、欣赏教学,教师要求学生听出乐曲的结构、节拍、乐器音色等,而对为什么使用这件乐器,音乐要素对音乐情感的表现起到什么作用等置之不理,忽略了音乐教育作为审美教育的规律和本质.注入式、横仿式的教学方法仍顽固地占据一些中小学的艺术课堂,照本宣科、按谱寻音是唯一的操练方式,从而使我们的音乐课堂日益向呆板、僵化的方向演变.这也是为何《课程标准》出台十余年,我们仍在围绕她不断解读理解其内涵本质,探讨研究其对课堂教学指导作用的原因.可见,我们还有许多从事音乐教学的艺术教师仍缺乏树立“以学生发展为本”的课程观.本文旨在从教学实践出发,总结我基于课程标准,对初中音乐学科教学与评价的一些思考.
一、精选教学内容,贴近学生兴趣
上海教育出版社出版的《音乐》教材,沿用至今已有十余年,我越来越感觉到这本教材经典有余,时效不足.不少音视频内容制作质量较差,且有些教学内容脱离学生学习生活.如果授课教师受学科中心论的影响较深,没有积极建立起“以学生发展为本”的艺术教育观,则一定严格按照教材内容教学,结果就是学生喜爱的内容教学效果甚好,教师也乐于以此为题开公开课；而与学生生活差距较大的单元则,学生则毫无兴趣.因为一旦教师在教学上缺乏创新,无法满足学生不断变化的需求,这样的课便难以赢得学生的喜爱,更何谈音乐的育人功能呢？
《课程标准》提出：“音乐学习兴趣的激发是强化音乐审美体验的前提条件.”所以,我们应垓摒弃重教材轻学生的倾向,不要把教材中的知识作为唯一正确的知识,让学生来接受并反复操作加以掌握.要提高学生的兴趣,提高他们的欣赏能,我们不能过分强调教材的精华性、权威性和学术性.显然,教材只是一种材料和资源,一种帮助学生学习的工具,起到的是媒介作用,教师不必把教材看成是神圣的、不能质疑的.比如：初中生多爱听流行音乐,便让艺术课堂为他们打开一扇门,教师只要把好门,让优质作品成为我们的主旋律.
二、改善师生关系,提倡创新精神
我们的老师或许意识到学生总是对自己的课提不起兴趣,在我们做了种种尝试后仍感觉收效甚微.学期结束后找学生谈心,他们无不摇头叹息自己缺少艺术细胞,而我们也似乎习惯了学生的这种“解释”,于是我们也就认同了孩子们的观点,甚至还有点可怜与惋惜.但是,人的第一声啼哭和拳打脚踢,不正是第一次艺术表演吗？丰子恺从认为,艺术无专家,它不属于个别的人,艺术需要是人的一种本能需要,只是因为生活的劳碌奔波才使人们不得不对它忍痛割爱.
有人说“教育是心心相印的活动”,艺术是最能丰富人的情感的,因此,更要求我们教师真正以平等的心态进行教学,倾听学生的声音,把学生当朋友,要让学生喜欢你的课,就要让自己能扣学生之间、学生与艺术对象之间架起情感之桥.而要做到这一点,教师首先必须在教学活动中,在与学生的交往上能摆正自己的位置,并鼓励学生亲自探索与切身体验.在教学活动中,学生最需要且最有利于他们学习的是教师“与生同乐”的可亲可敬,是教师永远带着鼓励和关怀的欣赏态度.
综上所述,现代教育中的师生关系应是一种和谐、平等的关系.它的目的是培养独立的人格,及强烈的好奇心、丰富的想象力和无穷的创造力.
三、改进评分方法,张扬学生个性
课业考核评价是整个教育活动的重要组成部分,是对教学过程实施调控、提高教育质量的重要手段.音乐课是一门综合性强的课程,用传统的考核方式,肯定不符合课程的设计要求.而现行又没有好的现成的方法可用,只能摸着石子过河.但本人认为,考核应以重视学生的情感与兴趣、张扬学生个性为评价原则.因为我们的教学内容变化了,不再是单一的唱或画,也不是写一篇观后感就能解决问题的.以往刻板单一的考试方法,让学生对考试如“谈虎色变”或“无动于衷”,这从根本上违背了音乐教育的科学性,忽视了学生的个体差异和教学目标的整体性,违背了二期课改的新理念.
总之,音乐课程要“面向全体”“尊重学生个人爱好,给予学生应有的学习选择权”,即教师要树立“以学生发展为本”的音乐学科教育观.换言之,《课程标准》为教师明确了职责与任务：为学生提供学习的内容,实施教学行为,制定评价手段.教师的所有教学行为都必须围绕学生这一主体,教学与评价的实践规格与操作路径必须在《课程标准》的框架内制定并实施.
【参考文献】
[1]上海市教育委员会．上海市中小学音乐课程标（试行稿）[M]．上海教育出版社,2004(4):33-45
[2]上海市教育委员会教学研究室．上海市小学音乐学科教学基本要求(试验版)[M]．2018(1):39 -68
音乐学科论文范文结:
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