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如何有效激发小学生学习数学的兴趣
【中图分类号】G623.75 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2018）09-0032-01
在小学数学教学中,学生参与教学的积极性和有效性直接决定了新课程教学目标的全面落实.那么,在教学中,如何引导学生积极、有效地参与教学呢？下面,就结合“长方体的认识”一课的教学实践,谈一谈自己对这一问题的思考.
1 创设愉悦和谐的情境,激发积极参与的心理倾向
积极参与源于积极的心理状态,这种心理状态下的学习效果是最佳的.但小学生的积极心理状态的产生需要通过一定量的外界剌激,引起心理的愉悦体验或是某种愿望,进而转化为参与教学的内驱力.因此,教师应充分利用学生已有的知识和生活经验,并以此为生长点,创设学习情境,激发学生主动参与的,以促进其学习活动的顺利展开.如新课伊始,为了激发学生的学习兴趣和参与意识,我以“猜礼物”的形式先呈现一个大的长方体纸盒,让学生说出形状,接着让学生猜一猜纸盒里藏着什么物体？是什么形状的？依次取出大小不同的长方体纸盒,并分别奖励给学生.这一轻松愉悦的情境的创设,不仅激起了学生已有的认知积淀,而且产生了积极的心理体验和积极参与的,进而为有效地参与教学奠定了良好的基础.
2 设置有效的问题,引发参与的积极行为
问题是思维的核心,问题的精度和深度决定了思维的准确性和深入性.可以说问题的空间有多大,学生的思维空间和参与空间就会有多大.但学生的思维以及学习活动不可能像科学家一样有序地持续性展开,可能是幼稚的、盲动的或是短暂的.这就要求教师在教学中要精心引导,用问题来激发和调动学生.实践证明：一个有效的问题能创设出一个充满张力的情境,能造就一个充满诱惑的现场,能激起学生学习的极大兴趣.因此,学生的有效参与必须要有一个有效的问题作先导.如在教学中,当学生们都拿到了大小不同的长方体纸盒后,我就向学生们发问：这些纸盒大小一样吗？高矮长短一样吗？既然它们的大小、高矮、长短都不一样,为什么都叫长方体呢？刚才还沉浸在愉悦之中的学生一下子静了下来,他们知道“纸盒的形状就是长方体”,可“为什么是长方体”却一时说不出.再接下来便是几分钟的“冷场”,殊不知,在这短短的时空里,学生们的思维在激烈地碰撞,苦苦地探询,进而产生了进一步探究的愿望.此时,作为教师,我打开了话题,“它们的形状都是长方体,是因为它们都具备了长方体的特征.那么长方体的特征又是什么呢？”至此学生的思维不再盲动,而是被迅速地调动起来,因为这个指向性非常明确的问题,已将学生彻底引进了本课的探究活动中来.
3 提供充足的学习材料和参与机会,保证学生参与教学的全员性
素质教育强调教育教学要面向全体,如果课堂教学中只有少数学生参与,那就不是素质教育.因此,只有绝大多数学生都参与的教学,才是真正的教学；只有少数学生参与的教学或是只有教师活动的“独角戏”只会降低学生参与教学的积极性和实效性.这就要求教师要为学生提供充足的学习材料以及参与的机会,最大限度地促进学生参与教学的全员性.
4 保证充分的自由支配时间,是学生主体参与的必要条件
苏霍姆林斯基曾说过,自由支配的时间是学生个体发展的必要条件.这里的自由支配时间,其实就是学生个体参与教学的时间、独立学习的时间.时间是最重要的教学资源.一个教师对时间如何分配,直接反映这个教师的教学观.学生参与教学必须要有充分的自主学习时间,否则就是一句空话.因此,在教学中,教师要把自由支配的时间还给学生,要千方百计地让每个学生有更多的时间参与到教学活动中去,从中探求知识,培养能力,并获得情感上的成功体验.
5 指导学生获得学习的策略,帮助学生学会参与
学习策略的获得是有效参与的重要保证.有了学习方法就会学习,才能提高主动获取知识、解决问题的能力.为此,在教学过程中,教师要针对学生在学习过程中出现的问题及时地作出有针对性的引导、点拨,促进学生参与教学的深度；同时,还要结合知识教学,努力培养和发展学生的数学思维、数学思想和数学方法,学会思考问题、解决问题,使学生的参与活动落到实处,产生实效.如在学生制作长方体模型的过程中,有的小组做成功了,有的小组没做成功.我就引导学生认真分析产生问题的根掘,经过互相对比、分析、交流、研讨,结果学生们发现做不成功的原因不是少一个顶点,就是少一根小棒或是对应的一组小棒不样长,问题解决后,学生们的脸上露出成功的喜悦.为了将学生的思维引向纵深,我又引导学生归纳概括：要做成长方体模型必须需要什么条件？也就是说长方体的面、棱、顶点各有什么特征？问题的提出又一次将学生的参与活动推向了.这一过程,学生们不仅获得了知识,培养了能力,更重要的是他们从中学会了发现问题、分析解决问题的方法,把自己的学习经验、学习方式提升为学习策略,这将是在学生头脑中铭刻最深的东西.
6 强化参与过程中的成功体验,促进有效参与的持续
“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉,也没有什么东西比成功更能促使进一步求得成功的努力.”如果学生在主动参与中获得成功,必然会促使他们继续参与,以求得进一步的成功.因此,在教学中,教师要给学生成功的机会,善于发现学生成功的亮点,使学生的成功体验成为促进其不断探索学习的催化剂.如在学生制作长方体模型成功之后,我给予他们充分展示的机会,“炫耀”自己的成果；在学生们解决了长方体做不成功的问题之后,我更是把他们请到台前讲述整个解决问题的过程以及得到的启示,并对他们的表现进行了激励性的评价和褒奖.当学生们建立了长方体正确的表象之后,又让学生用橡皮泥制作一个长方体,使知识学有所用,进一步体验到了学习成功的乐趣.从学生们的张张笑脸和自信的眼神中,我看到了他们获得成功的喜悦,这无疑为他们继续积极主动地参与教学提供了无穷的动力.
现代教学理论与教学实践告诉我们,教学效果的好坏在很大程度上取决于学生在学习过程中是否积极参与以及参与的有效性.积极参与是有效参与的基础,它能使有效参与很快进入状态,是有效参与的良好开端.有效参与是最终目的,有效参与能学会、会学知识,培养能力,同时这种成功的体验又会促进参与的积极性进一步高涨.因此,在数学教学过程中,我们应通过情境的创设、问题的设置、时空的保证,以及学习策略的指导等多种手段,使学生乐于参与,真正参与.只有实现了积极参与和有效参与的和谐统一,学生才可能以知识为基础,以学习方法为中介,逐步获得正确理解和运用数学的能力,并在获得数学能力的过程中,获得知识,进而产生情感、激发想象、启迪思维,形成良好的学习态度,从而实现新课程理念中教学目标有机整合,提升学生核心素养.
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