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高中语文教材编写中存在的问题与探究

高中语文教材编写中存在的问题及探究

刘燕

(鄂托克前旗中学,内蒙古

鄂尔多斯

016200)

要:近年来,我国对教育的重视程度逐渐提升,新课程改革也如火如荼的展开,高中语文教材编写在一线教师的努力下也有了相应的成果.不过,语文教材的实际应用却沿用传统的方式,机械化操作,高中语文教学也依旧是“教教材”的过程.要想发挥教材在高中语文教学中的作用,就必须根据实际情况,跳出教学怪圈,重新购造新的教学内容.本文基于此,分析高中语文教材编写中的问题,以及探究与实践,希望能给相关人员一定的借鉴.

关键词:高中语文 教材编写 问题 探究

中图分类号:G633.3文献标识码:A文章编号:1003-9082(2018)04-0177-01

一、高中语文教材编写中存在的问题

1.“新教材”却无法打破文选性本质

新课标改革背景下,高中语文教材在编写上有了很大的突破,全新的现代文选文在整个现代文选文中有90%的比例,全新的文言文选文在整个文言文选文中有50%的比例.不过语文学习区别于其他科目,阅读教学活动应该在教学内容中占重要部分,这就决定了语文教材就算改革,也是以文选为主.高中语文教材的编写不能满足教学要求,无法打破文选性本质.

2.“新教材”依然存在瑕疵

高中语文教材编写中,倾注了大量一线教师的心血,不过由于各种因素的印象,新教材中还存在一些瑕疵.比如语文社《<论语>选读》

(2006年12月第四次印刷)中,第三页译文中,“今由与求也相夫子”就翻译成“现在你和冉有辅佐季氏”,明显出现错误.再根据选文的内容,可以翻译为“心在季路和你辅佐季氏”.教材编写毕竟是人为的作品, 出现瑕疵和错误也是可以理解的,但是在开展教学活动中,如果教师一味的按照教材内容进行教授,就可能出现教错书的行为,这也不利于学生们接受知识.因此,“新教材”虽然有许多可取之处,但是存在的瑕疵仍然不可忽视.

3.“新教材”编写观念陈旧

教材编写过程中,一线教师参与到意见的提出及方案的确定中,但是实际上,真正参与到教材编写上,还有很多一线教师没有真正参与到教材编写中.这就使得教材编写过程中仍然采取传统的编写观念,换汤不换药.高中语文教学在教材的帮助下,也仍然难有大的改变.教师在教学中,按照教材的内容,机械的上课.备课阶段按照新课标要求的教学目标展开课程.教学活动同样是被动的参与,缺少应有的话语权.其实,新课程改革之后的教材并不是可以完全依靠的教学内容,教师在授课过程中还需要结合当今社会的实际情况,并根据学生个人的情况有选择性的开展教学活动,创造性的使学生享受优化的教学内容,这种方式更加有利于学生的学习和成长.

二、高中语文教材编写的探究与实践

1.重构高中语文教材编写次序

很多教师在开展教学活动时,始终认为教材是根本,就必须按照教材的顺序开展相应的教学活动,从第一篇到最后一篇,中间不能出现各种打乱顺序的行为.同时,很多教师也没有充分发挥主观能动性,有选择的组合教材知识,而是完全照搬教材意图和学习目标,开展教学互动.实际上,教材的次序是一方面,在开展教学活动的过程中,可以根据自身的实际需求,打破教材次序,制定适合自身的教材次序,开展教学活动.比如说文言文如果不在同一单元时,可以先将部分文言文,再有选择性的讲解现代文.这种教学方式能够留给学生足够的时间在难懂的文言文上,现代文阅读也有目标有计划,同时又能分清楚内容的难易和详细程度.除了同一本教材的次序改变,还可以将不同课本的教材次序改变.在讲文言文《离骚》时,单纯的一两

节课翻译,是无法将《离骚》的精髓讲授.这时候可以提前讲授,并将必修五出现的《渔父》结合讲授,这样有利于更好的对屈原进行了解.这种教材内容的组合形式,打破语文教材次序,教材编写中也可以有一定的借鉴.

2.冲破高中语文教材精读与自读编写界限

高中语文教材编写中,都是按照文言文和现代文穿插着编写.现代文的编写也是按照类型进行统一编写.这就使得很多一线教师认为,不管多少篇,只要是教材上出现的选段,都要全面分析和讲授.如果接下来的考试中出现了这篇文章,学生们通过讲授的知识点取得好成绩就是成功,实际上却并非如此[3].教师认为这种结果就是学生学会了,那就是教师理解方面也存在问题,这也不利于学生对新阅读的理解.还有一些有标记星号的选文,教师人员认为这些不重要,简单说一下就好,反正不会考,这种方式也是错误的.教师在讲课时要冲破精读和自读的界限,让学生有选择的自学,在选择一些优秀的文选,利用多媒体形式让学生更多的掌握.教材编写过程中,可以有选择性的加入一些阅读板块,或阅读推荐.比如学习一篇文章之后,推荐相似的,或者对学生本篇文章有帮助的文章.这样学生的自学和对阅读的理解能力会在不断阅读中得到明显提升.

3.添加比较阅读文章内容

高中语文教材编写过程中,会发现优秀的美文数不胜数,但是如果把所有的美文都编入到教材中也不现实,所以只能有选择性的编入一些选文.高中语文教材编写时,可以添加一些比较阅读文章的内容.比如一些借景抒情的选文,可以在辅助教材中加入类似的几篇文章.爱国主义的选文中同样添加比较性的爱国注意选文,还有环保类、学习类等, 让学生在比较学习中,更加准确的体会到教材选文的意义,同时也在比较中,对教材选文有更深一步的认识和了解,有利于学生发挥主观的能动性,更好的掌握教材内容.

结语

综上所述,高中语文教材编写时要根据时代的要求进行,还要添加相应的补充教学内容,这样才能在信息爆炸的时代,能够始终把握时代需求,开展相应的教学活动.一线教师在开展教学过程中,不能完全依靠教材进行机械的讲授,而是有选择性的侧重阅读教学.教师阅读之后发现的好文选及时的推荐给学生,提高学生对阅读的把握和理解能力, 取得全面的进步.

参考文献

[1]要一菡. 新课标前后人教版高中语文必修教材中小说选编的比较探究[D]. 聊城大学,2016.

[2]肖亦婷. 人教版高中语文选修教材编写及其使用中的“泛语文化”问题[D]. 河北师范大学,2016.

[3]王倩. 人教版高中语文(选修)教材古典诗歌选编及教学研究[D]. 华中师范大学,2015.

高中语文论文范文结:

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