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小学古诗文三诵教学

小学古诗文“三诵”教学

张朝娟

（重庆市渝北区花园小学校,重庆

401147）

摘

要：所谓“三诵”,即“朗诵”,追求字正腔圆；“吟诵”,感受节奏韵美；“唱诵”,体验诗歌旋律之美.“三诵”教学是集语文、音乐、书画、环境、科技之妙,付诸以中国灵魂、世界眼光,沟通古今,融汇中西,对于弘扬传统文化、增强民族凝聚力有着不可代替的重要意义.

关键词：古诗文 “三诵”教学

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1003-9082（2018）04-0136-01

《语文课程标准》）总目标中也明确提出了要“学会运用多种阅读方法.能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界”.根据当代儿童认知心理,结合《课程标准》提出的“重视语文的熏陶感染作用”以及全国小语会理事长陈先云从理解、运用、思维与审美四个维度列出的小学语文核心素养清单,“三诵”教学正是集语文、音乐、书画、科技之妙趣,付诸唱诵、朗诵和吟诵的方式以中国灵魂,世界眼光,沟通中西,融汇古今.即“朗诵”,追求字正腔圆美；“吟诵”,感悟节奏音韵美；“唱诵”体验歌诗旋律美.使学生在诗意盎然,情意融融,美不胜收的课堂里获得初步的审美体验, 感受到了中华古诗词的语言美、人性美、文化美,受到传统文化的熏陶.为此,下面举例谈谈小学古诗文“三诵”教学.

一、“三诵”教学例析

人们常说诗情画意,花诗一家,小组交流一下生活中有哪些爱花, 爱画,爱诗的事儿？

1.分组讨论

“三诵”教学例析

生：我和爸爸妈妈一边吟诵,一边用花朵把我们的教室打扮成花香世界、诗意乐园！

师：诗意的小设计师！教室的角角落落都有你们的杰作,我们来欣赏：

（1）.唱诵《渔歌子》.

生：我们把渔歌子带进咱们教室.

生：考考大家,《渔歌子》诗中有什么花儿？

生：粉红的桃花盛开了,映着碧绿的江水,多么美！

（2）.朗诵《寻胡隐君》.

生：邀请大家和我们一起《寻胡隐君》.生：小朋友们看到了什么景呀？

生：河岸两旁鲜花盛开,看也看不尽,令人美不胜收,目不暇接！

（3）.吟诵《春晓》.

生：我和爸爸妈妈都爱花诗,请欣赏我们吟诵《春晓》.生：喜欢我们的吟诵吗？请大家点评吧！

生：你们的吟诵像唱歌一样,婉转悦耳！生：猜猜诗中的花儿怎么啦？

生：《春晓》中,春风春雨,纷纷洒洒,落了很多春花.

生：我能猜想诗人写《春晓》时有心疼春花,珍惜春光的心情.种植组：

生：我和小朋友们一边吟、诵、唱花诗,一边养花、护花,窗台上花开不败,四季花香,给我们带来新鲜的空气.

师：诗意的小园丁！给我们介绍你种的花儿吧.

生：我给玫瑰花浇水还施肥,才终于有了小花苞,小指头大小的小样儿,被一层一层红红绿绿的小叶片包裹着,像妈妈肚子里的小宝贝, 就快生出来啦.我想她蹦出来一定是穿着五彩花衣的漂亮娃娃.碧绿的枝上有尖尖的小刺保护着他们,不能随便去碰哟！

生：我种的菊花喝了好多天甜水后就花开了,开啦,卷卷的花瓣有好多层,有金灿灿的 ,有紫莹莹的,有红艳艳的……每个花瓣亲亲热热抱在一起,就像我的洋娃娃扬起可爱的小脸蛋,望着我甜甜的笑呀笑.爸爸教我背陶渊明的菊花诗“采菊东篱下,悠然见南山”.妈妈告诉我, 菊花还有很多作用呢！

师：真有趣！花儿有哪些作用,大家想知道吗？我们来看一则科教

短片吧,（课件出示种植花草的常识,鲜花饼的制作,花茶的冲泡三段视频）,了解花儿,也来争当种植小能手,让花儿、花诗把我们的生活装扮得更精致.

书画组：

生：我和爸爸妈妈一边朗诵一边画画,办了亲子花诗画报.

生：我和爸爸妈妈一边唱诵,一边挥毫,书写了亲子花诗书法作品.师：诗意的小书画家！你们的生活充满诗情画意！老师也来加入花

诗书法作品展.

生：（读作品）春兰秋菊,夏荷冬梅 ,花韵悠长,馥郁芳香！

2.策略、效果及创新点分析

2.1找准共育点,整合家校资源,促进思维发展与提升,将诗词诵读与家校生活融汇一体,共享书香、诗意生活的情趣.

2.2古典诗歌作为艺术美的浓缩,为我们提供的审美对象可谓无所不在,教师对学生感兴趣的内容,运用其他学科的方式进行延伸学习.整合学习与生活资源,打破学科结构乃至学科门类,根据学生发展的需要重新整合各种学科,建立新的学习内容形态和体系,推动文化传承.

2.3学生在小组互助中吟、诵、唱后又点评、提问,以达到“水尝无华,相荡乃成涟漪；石本无火,相击而生灵光”的效果.

二、学法收获盘点,师生互动总结提升

1.师生讨论

师：漫步诗海,我们在语文课上玩转了哪些学科？生：音乐、美术、信息和科学与环境,

师：联袂推出的花韵吟诵唱盛宴中,你们做了些什么？

生：化作诗意的朵朵花儿,玩穿越,吟花姿,诵花彩,唱花香,写花态,画花意,种花乐,解花用……

师生：以中国灵魂,世界眼光！融汇古今,体验各美其美,美美与共,传承诗词文化和花文化.

2.课程评价

在当今经济全球化的时代,作为民族认同和国家认同的重要基础的文化认同、价值认同不仅没有失去意义,而且成为综合国力竞争中最重要的软实力.“诗是培养趣味的最好媒介”.著名的语言学家朱光潜先生曾经说过：“要培养孩子纯正的文学趣味,就要从读诗开始.”从这个角度看,古诗教学对传承中华文化,有着不可替代的重要意义.我国的课程政策鼓励教师开发课程,在编制课程时,预留了供教师创造的空间.因此,教师可以整合一些其他同类资源,来补充完善课程,运用其他学科的方式延伸课堂.让学生以花诗为题开展研究性学习,在语文课程中整合信息、音乐、美术、科学、劳技、环境等多种课程,或众向研究花诗的多种诵读方式；或横向研究花诗与环境、花诗与生活的密切联系以及花诗的文化遗产、花诗的风土人情等等.通过打破学科界线,满足学生综合学习的需要,开阔其视野,拓宽其思路.展现学科整合、课内外延伸、家校间互动中花诗与生活、书画及科技、环境融合的一咏三叹,且诵且歌且舞,诗意又创意的课堂文化.孩子们被领至中华花诗文化大观园,亦是欢呼雀跃,不思归程.

综上所述,三诵中,吟诵教学列为重点,是为吟诵之美这门学问能把诗文的涵义、结构、意境和声韵之美都表现出来,对于弘扬传统文化、增强民族凝聚力、树立社会主义核心价值体系,起到重要的作用.

“三诵进课堂”,就是让诵读从孩童起就重新回到中国人的生活中,传习雅言之道,养成君子之风；继往圣之绝学,振华夏之斯文.

小学古诗论文范文结:

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