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巧借绘本实施中班数学活动的实践
章华
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的思维特点是具体形象思维为主,应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习,不应为追求知识和技能的掌握,对幼儿进行灌输和强化训练.”在以绘本为载体,与幼儿共同探索数概念的一系列活动中,我更多地发现了绘本为数学集体教学活动所提供的一个完整的、有意义的,甚至是诗意的活动情境.
一、根据主题活动,合理删减画面
数学绘本蕴含了丰富的幼儿园教学资源.作为教师,首先自己要用心去挖掘,不断进行探究,并进行相应的拓展,设计活动,才能使绘本充分发挥其多元化的教育价值.在对数学绘本进行分析、研讨,挑选合适的教学内容时,通过将“故事”和“数学”作为两条并进的线索,挖掘其数学教育资源.如在主题“图形变变变”中,我选择了相应的数学绘本《吃了魔法药的哈哈阿姨》,这本书的数学点就是用圆形、三角形、正方形、长方形等四种图形进行创意拼图.中班的孩子思维发展处于从直觉行动思维向具体形象思维过渡的阶段,他们的注意力比小班孩子维持的时间长了,通常在20-30分钟内.于是我对绘本进行了分析、研究,根据设定的教学目标、重难点来删减相应的画面,最后保留故事的开头,中间“圆的老鼠”（大圆：老鼠的身体,小圆：老鼠的头）、“方的狗”及“三角形帆船”和故事的结尾6页左右,整个教学画面人物简介、主题鲜明,既突出主要数学元素画面,又保证绘本故事的完整性.通过智慧的“删减”不仅强调了重点问题,而且使幼儿对图形的特征有了更清晰的理解.
二、品味绘本精髓,有效组织教学
(一)挖掘数学元素,制定精准目标
在整个教学过程中,教学目标的制定是非常关键的一环.在设计教学目标时要突出知识点,合理、科学地制定.如果说定位目标规定了教学的大方向,那么细化目标就是更有重点、更有针对性地对教学目标进行一一分解,让目标更加具体化.如在绘本《首先有一个苹果》中,内容本身就是一个数字故事,首先有一个苹果,两条虫子从里面钻出来,三只鸟想吃虫子……从1个苹果,2条毛毛虫,三只小鸟到4个猎人等等,短短的几句话就饱含了很多的教育元素,如数量上的逐次递进、量词的运用以及自然界中的一些规律等.结合中班的年龄特征以及数学发展情况,我将此次活动目标定位为：1.发现故事中角色的数量的不同,感受故事独特的趣味.2.试着根据数量排列故事图片,讲讲故事.在重新的梳理过程中让孩子在脑海中呈现由故事的发展顺序呈现出数量的顺序排列.利用作者独具的匠心：三只鸟追两只虫子,总有一只鸟追不上；四个猎人打三只鸟,总有一个猎人打不到,让幼儿发现故事背后隐藏着的比较以及相邻数间多一少一的概念.
(二)把握幼儿经验,巧做操作材料
基于对数学绘本教学一个基本定位,教学的设计需要遵循数学活动的基本规律,明确教学活动本身的数学特质,才能够把握好集体教学活动的逻辑性和顺序性.数学活动更应将操作的作用凸现出来,让幼儿通过摆弄、操作,建构数概念.幼儿的操作不仅仅帮助幼儿发现活动中需要幼儿获得经验,同时也能够帮助教师发现幼儿在学习中存在的问题和困惑,帮助教师更好地在日常生活中为不同水平的幼儿提供个别化操作的材料.
如在主题“找规律”中,数学绘本《小刺猬的项链》中,小刺猬串的项链孩子们在绘本上看的并不是很清楚,所以我在设计这个环节的时候,可以加入制作的教具,用“串珠珠”的玩具,亲自制作一串项链提供给幼儿观察,并引导幼儿观察、讨论,说出不同颜色珠子排列的规律,然后让幼儿自由选择,动手操作,根据已有规律接着往下串,孩子在操作时,注意力非常专注,都沉浸在游戏情境中,边说边串：两颗红珠子、一朵绿珠子,当教师展示孩子们自己串好的项链时,孩子们不禁鼓起了掌.幼儿已初步掌握的规律的概念时,让幼儿自己设计“有规律”的项链送给自己的好朋友.
(三)巧设问题启发,促进有效反思
问题启发是教师常用的指导策略,也是教师与幼儿互动的常用方式.教师仅仅依靠幼儿的操作结果,并不能充分了解幼儿的发展状况,而幼儿的操作行为也不能完全体现他们的数学思维发展水平.因此,教师要有目的、有重点地通过向幼儿提简要明确的问题适当介入,以促进幼儿反思.
如在初读绘本《乱七八糟的魔女之城》时,可能就会感觉书名拗口、复杂.于是我就设计了问题“公主在救王子的路上会遇到什么困难呢？”“公主能成功救到王子吗？”一关接一关的挑战让幼儿充满兴奋.“要找到开门的钥匙,要帮助巨人涂脚趾甲,要修好桥才能过河”这些重重险阻,都需要幼儿运用对规律的感知,才能通过.因此,问题的设计促进幼儿探索身边存在的规律性,带领幼儿寻找隐藏在生活的角落中的数概念.
三、迁移数学经验,运用生活实践
《指南》中指出“解决问题是幼儿数学认知的重点,也是幼儿数学学习的基本途径.让幼儿在运用数学解决实际生活问题的过程中初步感知数学的有用和有趣,能够激发和保持幼儿对数学学习的持久动机和兴趣,喜欢数学,愿意学习数学,并具有运用数学解决实际问题的意识和能力.在调查问卷中我发现很多家长能够利用生活情境渗透数学知识,如和孩子一起在户外玩耍时数一数路边上的树,花和孩子一起捡树叶,观察树叶的大小、形状、颜色有什么不同进行比较和分类,和孩子一起玩牌进行数数,按顺序排列等.
在绘本数学教学中,我们可以根据绘本内容将某个环节与生活相接.如在数学绘本《让谁先吃好呢》最后一个环节：迁移经验,请孩子说出生活中我们可以按照什么来排序？有的孩子说：排队时我们按从矮到高的顺序排；家里的碗,大的放在下面,小的放在上面,一个一个按大小的顺序叠放等等.有的孩子在游戏中,已经把学到的数学经验运用到了生活中,如把班级图书按大小、厚薄进行了分类,图书角摆放得整整齐齐；数好每组的人数拿相等数量的笔和书等……
借用钟静教授的一句话：如果数学是一座花园,那么数学绘本就是儿童心中一颗希望的种子.因为它最大的魔力在于：它讲的是世界万物的道理,讲的是世界万物的规律,讲的是孩子能懂的秩序和方法,这些充弥在生活的方方面面,最初、最浅、最好玩、最实用的数学知识、数学概念,都完美地蕴藏在美妙的故事里.绘本在数学活动中运用,不仅能让我们深刻地感受到了绘本的魅力,也提高了数学活动的教学效率,也为孩子们开心、快乐地学习创造了一个更为广阔的空间.
（作者单位：江苏省如皋市东皋幼儿园.基金项目：本文系2015—2016学年度如皋市微型课题“巧借绘本实施中班数学活动的实践研究”的研究成果.）
数学活动论文范文结:
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1、数学小论文六年级
2、生活和数学论文
3、小学数学教育杂志
4、数学小论文三年级
5、中学生数学杂志