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例谈三疑三探教学模式在初中生物教学中的应用

在新课标改革下,初中生物课程不仅需要让学生掌握根本的生物知识,还需让学生对问题的解决思路与方式加以领悟.同时,最为关键的是让学生主动参与到整个学习过程,进而养成良好的思维习惯,以至使其在学习过程中可以始终保持积极态度.而针对“三疑三探”教学模式来讲,其实就是指课堂教学过程中的四个主要环节,即设疑自探、解疑合探、质疑再探、运用拓展.因此,在生物课堂教学中将此加以应用,必定能够进一步提升教学效果.

一、创设情境,鼓励学生自疑自探

在当前的初中生物课堂教学中,很多老师的教学形式过于单一,依旧将知识点的记忆作为重点,而忽略了培养学生的学习能力.在传统教学方式中,老师始终作为课堂的主体,学生在学习过程中没有较高的积极性,缺乏参与教学过程的热情.而且老师在课堂上通常都未组织学生进行真正有效的交流与探讨,学生一般都是比较被动地接受知识,从而让学生自主思考与学习的意识较为淡薄.因此,在具体教学过程中,老师一定要在最大程度上利用各种教学手段与教具,将更具体事物通过比较形象的方式呈现在学生面前,从而可以让学生进行更为直观的感受,以此调动学生多种感官的作用,将学生的探索激发出来,使之在脑海中产生各种不同疑问.

比如,在教学《两栖动物的生殖和发育》这一节内容时,首先可以利用多媒体向学生展示各种动物的图片,让学生之间相互讨论哪些属于两栖动物.之后便以青蛙为例,通过导入诗句“黄梅时节家家雨,青草池塘处处蛙”,引导学生分析：这一首诗句描述的是什么季节？在什么环境条件下可以听到蛙的鸣叫声？青蛙的鸣叫预示着什么？经过创设情境,能够有效激发学生的学习兴趣,这样便可以很自然的引入青蛙的发育.而在此过程中,学生也必定会产生：小蝌蚪是怎样变成青蛙的？青蛙的发育会经过那几个阶段？进而在深入探索的过程中了解到：青蛙的生殖过程为鸣叫、抱对、排出生殖细胞、水中受精；生殖特征为体外受精,有性生殖,卵生；青蛙的发育过程为受精卵→蝌蚪→幼蛙→成蛙；发育特征为变态发育.学生带着疑问在学习中解决、探索问题,不仅能够使其体验学习的乐趣,并且还能够更加深刻地记忆相关知识.

二、营造和谐氛围,让学生在合作探索中解决问题

随着新课程改革的不断深化,在初中生物课堂教学中,自主、合作与探究式学习也变得更加重要,因为环境与教育所产生的影响,只有经过学生身心的活动体现出来.所以,老师在课堂中应该在适当组织学生实行交流探讨,围绕具有启发性与探究性的相关问题进行小组合作,这样通过提供展示的平台,营造出和谐的学习氛围,以此让学生可以自由探索与表达自身学习的感受,置身于这种学习环境中,学生可以将自身的真实想法更好的表达出来,进而体现出他们的主体地位,以至使各个层次的学生都能够在交流合作中产生思维碰撞.并且,学生在此种长期潜移默化的教学过程中,还能够在不知不觉中具备较好的学习能力,从而能力范围以内进一步提高自身的思维品质与创新能力,为终身学习打下稳定基础.针对教学来讲,老师一定要将其视为引导学生进行不断反思与深入探究的一种活动,并对学生的发展引起高度重视.同时,老师应当适时鼓励学生,以此让学生对生物学习保持持久的兴趣,这样才能使其积极主动的进行学习.此外,老师还应当尊重学生,敢于承认自身的不足,与学生共同学习,相互促进,从而使整个教学氛围都充斥着自由与和谐.通过这种方式,便可以不再仅是依赖老师的讲解完成学习任务,在学生的交流探索中就能够将很多问题加以解决,而且还能够达到较好的学习效果.

比如,在教学《先天性行为和学习行为》这一内容时,老师可以联系生活常识以及学生的兴趣导入新课,在播放视频短片《动物的行为》的过程中,便可先提出问题以集中学生的注意力：短片中出现了哪些动物？它们在做什么？之后便可组织学生进行小组交流,经过这种方式让所有小组依次描述一种动物的行为,并进一步举例平日生活中所观察到的动物行为,以此让学生能够了解到更多动物的不同行为,其主要包含取食行为、防御行为、繁殖行为、迁徙行为等.为了让学生可以对这些行为进行更好的分辨,老师则可以选取短片当中出现过的六种动物的行为当作分析的素材：侏儒鸟求偶、丹顶鹤学飞、黑脸琵鹭育雏、北极熊吃奶、警犬学艺、蜘蛛结网,让学生再次探讨将此分成两种类型,进而便可以在学生之间的合作探索中得出结论：第一,先天性行为,也就是指从出生开始就已经具备的能力,主要有侏儒鸟求偶、北极熊吃奶、黑脸琵鹭育雏、蜘蛛结网.第二,学习行为,主要是指需要经过后天的学习而获得,主要有丹顶鹤学飞和警犬学艺.

三、大胆质疑,推动课堂走向深入

通过教材优势,激发学生产生大胆质疑的心理,从而使其可以更加深入的记忆相关知识.不单只是培养学生对老师产生质疑,同时还要让其学会对权威产生质疑,继达尔文以后,依然有很多科学家在进一步研究生物进化论现象.而随着新的考古证据的不断浮现,达尔文的经典进化论也同样面临着很大挑战.因此,学生也一定要学会大胆质疑,比如,金鱼真是否真的不知道饱？蚕只是吃桑叶吗？等相关问题.在日常学习与生活过程中,可要求学生应用已学知识,与生活实质相联系,以此寻找出现矛盾的问题.同时,部分目前科学家还未真正解决的也能够较好的激发学生发奋学习,通过这种方式,不但可以全面培养学生的质疑能力,而且还将他们的求知较好的调动了出来.科学没有止境,因此作为生物老师,一定要让学生在这没有止境的科学领域中学会大胆质疑、设想与深入探索,让学生在不断收获新知识的同时还能加深记忆,从而到达较好的教学效果,使教学目标得以真正实现.

四、在拓展运用中升华,促进思维发散

在初中阶段,学生的抽象思维能力逐步趋向成熟,而针对初中生物有效思维课堂教学中的拓展升华环节来讲,其本质实际上就是对理论认知的具体实践运用,这对于培养学生的探究意识以及促进其发散思维的形成将会非常有利.通过有关实践证明,在目前的初中生物课堂中,本身就有很多知识较为抽象,如果机械性与重复性的学习任务相对较多,则非常容易让学生感到枯燥乏味,以导致其有效参与度相对更低.因此,这就必须老师积极对学生的学习兴趣进行培养,引进具有探究性与开放性的实验或者课题,不仅可以让教材内容更加丰富,而且可以进一步培养学生的创新思维与探索精神.所以在初中生物课堂教学中,老师应当重视将课堂知识在拓展运用中升华,从而对学生思维发散和能力的提高起到一定的促进作用.

在教学《食物中的营养物质》这一内容时,老师可以引导学生对自己早餐或者吃的食物进行介绍,同时说出它们来源于哪些生物,以此让学生认同食物关键来源于生物圈中的其

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它生物.之后便可以提出相关问题：我们为何每天都要吃饭？我们吃的食物到底可以为我们提供哪些营养物质呢？学生则会根据自己每天出的食物相互进行交流,并在老师的引导下,通过相关实验进行深入探索,从而引出更多与此有关的问题,这样不仅能够拓展学生的思路,培养其发散思维,而且还能够结合教材中的知识内容,开展“请你来当小医生”等相应的拓展活动,以此给学生一个更加自主的学习空间,让他们可以自我独立的发现问题,并通过已经掌握的知识内容将此问题加以解决.通过这种方式,必定能够让他们的思维得到进一步拓展,以至在更大程度上提升教学效果.

随着新课标的改革,人们对于素质教育与创新也更加重视,探究式教学方式逐步变成现代教学模式的主流.传统教学模式已经无法满足学生全面发展的实际需求,因此,为了进一步提升教学质量以及学生的创新与质疑能力,“三疑三探”教学模式也适时产生.在初中生物教学中应用“三疑三探”教学模式,不仅可以有效提升学习效率,同时也可以全面培养学生的思维方式,以此让学生逐渐养成自主学习、深入探究问题的良好习惯,从而在一定程度上提升教学效果,使教学目标得以真正达成.

【参考文献】

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[2]孙小丽.浅议“三疑三探”教学模式中教师的教学调控[J].新课程:中,2015(3):77-77

[3]林杰妹.探究式教学模式在初中生物教学中的应用[J].新校园旬刊,2016(5):69-69

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