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基于学科核心素养下的高中英语文化教学中存在的问题和

【摘要】为了使学生的英语水平得到提升,大多数教师在实际教学的时候,基本上都是采用针对性的知识传输教学方式,而在教学中对学生核心素养的培养则很少涉及,甚至是将其忽视,这是极不合理的.本文将结合一些相关的资料,来试着分析一下基于学科核心素养下的高中英语文化教学中存在的问题与对策.

【关键词】学科核心素养；高中英语；文化教学

目前,新课改理念正在逐渐渗透,这就要求教师在平时的教学中,不仅要教学理论知识,还需要对学生的综合素养进行培养,而所谓的综合素养,放置在高中英语教学中,则是对学生的语言能力、文化品格以及思维品质和学习能力进行提升.但是由于传统的“机械式”教学理念的影响,使得综合素养培养在实际教学过程中没有真正落到实处.只有让学生的英语学科核心素养得到提升,学生在学习英语的过程中才能够更加容易理解知识内涵,并且通过自主学习能力来提升自身的英语水平.此外,学生学科核心素养的养成,在一定程度上还能够将学生的学习兴趣激发出来,从而使学生自主参与进学习中.接下来,本文将以江苏译林牛津版高中英语教学内容为例,来试着探讨一下应该如何在基于学科核心素养下解决高中英语文化教学中存在的问题,从而使学生的核心素养得到显著的提升.

一、目前高中英语文化教学中存在的问题和注意事项

在高中英语文化教学中,确实存在着一些问题,具体情况如下.其一,便是教师没能在教学的时候创设出良好的英语环境,以致学生的英语思维能力得不到提升.只有在课堂教学中为学生营造出良好的学习环境,那么学生便会在这种环境下,愉悦的用英语来解释课文、传递信息、用英语探讨问题,并且懂得用英语将自己的思想传递给他人.只有在这样的环境下,学生的英语水平才能够得到最大的提升.其二,便是教师不懂得利用“头脑风暴”,将学生英语思维的灵活性激发出来.教师在教学过程中如果采用“头脑风暴”方式,便可以使学生的英语词汇以及知识面得到扩散,进而使他们的想象力以及思维能力有效的提升.并在此基础上,使学生的英语综合运用能力得到加强.就比如说,教师在教学学生认识“rat”的时候,可以先让学生将他们所知道的意思说出来,然后让他们结合原本的意思做一定的延伸,通过他们发挥自己的想象能力以及创造性能力,思考出这个单词是否还有其他的意思.其三,便是教师在教学的过程中没有带领学生对标题以及主旨进行深入的分析,导致学生的学习得不到激发.有的时候,学生在选择阅读哪种英语文章时．题目发挥了很大的作用,因为在题目之中蕴含着极为丰富的信息.教师在引导学生分析题目的时候,能够使学生了解到这篇英文文章是关于哪方面类型的,有助于学生了解整体背景.而且学生在了解了文章背景之后,他们可以发散自己的思维对这篇英语文章进行预判,从而将他们的阅读激发出来.

二、基于核心素养下改进高中英语文化教学具体策略

(一)在英语文化教学导入中培养学生思维品质

刚刚便说过,学生的英语学科核心素养所包含的内容有语言能力、文化品格以及思维品质和学习能力.为了使学生的学科核心素养得到培养,教师可以在英语教学的导入环节加入一些小设计,以此来使得学生的思维想象能力得到提升,比如说加入“猜谜语”活动,借此活动来使得学生的思维品质得到培养.

有位著名的教育家曾经说过,“教师如果不能使学生的情绪变得高昂,使学生的智力得到振奋,只一味的做些不懂感情的脑力活动,就只会带来疲倦”.所以在进行英语文化教学导入的时候,教师可以采用“猜谜语”的活动,将学生的思维调动起来,并引导他们深入的思考,以此来激发出学生潜在的创新思维.

（二）在高中英语文化实际授课中培养学生文化品格

教师在教学的时候,除了可以培养学生的思维品质,还能够借助文化教学内容使学生的文化品格得到提升.在实际教学的时候,教师可以在正式教学前,让学生根据将要学习的内容,设计一个学习步骤,即：怎样学？“Students,whatdo you think of the teaching content of this section?When you learn the knowledge of this section, whatkind of ways do you want to learn?Next, please writedown your ideas in English．”通过表述这样一段话,来让学生学会用英语的方式写下英语学习计划.而之所以要让学生来设计学习步骤,其目的是为了让学生感到一种亲切感和被尊重感,这也是一种文化品格的体现.

其次,便是在正式教学过程中,教师站在学生的角度上,让学生设计学习计划.在学生将学习计划制定出来后,教师可以将其收集上来,并进行归纳整理,将其梳理成一个系统的教学过程.然后按照这样一个过程,来教学书本上的内容.

例如：以“Surf the Internet to find?out more about someancient civilizations they he heard of”这个小节的知识为例,在这个小节中,主要是围绕着“Internet search inTeaching”这个话题展开的,在这个小节中使用互联网收集得最多的内容便是“古代文明”,例如：“Collect some infor-mation about The Statue of Zeus,The city of Pompei,The Taj Mahal,and so on．”教师在教学这个小节的内容时,可以先让学生按照刚刚整理出来的学习计划一步一步展开学习,在每完成一步之后,教师便对其进行检验,用检验的方式,来判别学生的这种学习方式是否正确.在这过程中,学生的思维能力会随着他们自学而得到极大地调动,从而使学生能够真正理解所学的内容.然后,教师在讲解一些古代文明的时候,可以适当的将一些文化品格渗透进去,借由英语知识的讲解,来使学生在学到英语知识的同时,还能够使自身的文化品格得到增长.

（三）在英语文化教学作业布置中培养学生学习能力在课堂教学后,为了使学生能够巩固所学的知识,也为了使学生的思维以及学习能力得到培养,教师一般都会利用课后的时间,布置一些作业让学生练习.学生会在练习课后习题的过程中,发散他们的英语思维.当然,这样的作业布置并不是简单的作业布置,不能够讲究数量,而是需要从质量上入手.

以“Advertising Project”这个章节的内容为例.教师在教学这个章节的时候,想要使学生的核心素养得到培养,首要的一点,是需要将学生的思维调动起来.那么采用何种方式呢？不妨试试问题链方式,即“What do you knowabout an ad campaign? What must you keep in mindwhen you start a succesul advertising campaign? Whatis important when you are planning an ad campaign?”在提出这样一系列的问题后,学生会随着这几个问题的展开,而将思维逐渐打开.接下来,便是选择作业的布置.此时,需要按照学生的实际情况进行布置.教师可以根据学生平时的学习水平,将学生分为三个层次,水平高的为第三层次,水平低的则为第一层次.而在布置作业的时候,尽可能地给第三层次的学生布置一些基础性的作业,如“To encourage Ss touse what they´ve learnt throughout the unit to com-plete a project．”在给第二层次的学生布置作业的时候,可以在此基础上添加一些能够启发学生思维的内容.在给第三层次的学生布置作业的时候,则需要选择一些思维活跃度比较大的内容,以此来使得他们的创新思维以及创新意识得到培养.

三、结语

总的来说,要在高中英语文化教学中培养学生的学科核心素养,首先需要找到在这一教学现状中存在什么问题,并找到解决这些问题需要注意的事项,然后提出有效的教学策略,以此来使得学生的学科核心素养得以养成.

【参考文献】

[1]张旭．基于学科核心素养的高中英语阅读教学 [J].英语教师,2016(16)：137-140

[2]冉建华．基于学科核心素养的高中英语阅读教学 [J].东南西北：教育,2017(5):00067-00067

[3]郑淑端．基于学科核心素养的高中英语课堂教学策略[J].文理导航（上旬）,2017(4)：18-18

文化教学论文范文结:

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